楊致峰

（山西省太谷縣侯城鄉(xiāng)北沙河學校）

在小學數(shù)學教學中，教師要讓學生通過自主學習掌握數(shù)學概念和數(shù)學知識，就需要在教學活動中培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，使他們能夠通過深入思考理解數(shù)學概念，并在解決問題的過程中提高運用知識的能力。對學生進行思維訓練時，教師要設計多樣化的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的探究興趣，在主動學習中促進學生發(fā)散思維、抽象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學，為打造優(yōu)質教學提供保障。

一、在生活情境中激發(fā)思維活躍性

在生活情境中開展數(shù)學教學，能讓學生利用生活經(jīng)驗作為基礎繼續(xù)探究，通過大膽嘗試掌握數(shù)學概念。在生活情境中，學生可以充分體驗生活和數(shù)學之間的關系，感受到學習數(shù)學知識的作用，進而主動學習知識，并在積極思考中完成學習內(nèi)容。在興趣引導下，學生具有強烈的求知欲，能夠激發(fā)出思維的活躍性，分析能力和理解能力得到了同步提高，從而在逐步深入思考過程中掌握數(shù)學知識。例如，在教學“時、分、秒”時，教師給學生播放運動會上游泳運動員的比賽情況和所用時間。在趣味性的生活導入中，學生感知了時間單位“秒”，體驗了“秒”是比“分”更小的時間單位，以及“秒”在生活中的應用，進而激發(fā)出學習興趣，隨著深入思考加深對知識的理解。

二、在基礎知識學習中發(fā)展思維能力

掌握扎實的數(shù)學基礎知識是學生進一步深入探究的前提條件。在小學數(shù)學教學中，教師要注重基礎知識的教學，讓學生通過閱讀教材內(nèi)容從中獲取數(shù)學信息，根據(jù)已有知識進行思考和分析，深入理解數(shù)學概念，促使知識的內(nèi)化。在基礎知識學習過程中，教師首先要讓學生進行概念學習，在掌握概念的基礎上探究教材內(nèi)容，快速理解所學知識，解決教材中的練習題目。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，教師要先讓學生認識分數(shù)，掌握分數(shù)各個部分的名稱，了解分數(shù)的實際意義，隨著思維的深入發(fā)展，他們對分數(shù)有了透徹的理解。在掌握了分數(shù)的基礎知識后，再進行比較分數(shù)的大小、分數(shù)的通分、分數(shù)的加減運算等知識的學習時，學生能快速用掌握的分數(shù)知識進行分析和思考，快速理解和掌握這些知識，提高學習效率。

三、在探索性問題中發(fā)展創(chuàng)新思維

小學數(shù)學課堂的主體是學生，他們在教學活動中發(fā)揮著主體作用。在教學環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學生主動學習意識時，還要培養(yǎng)他們的自主學習能力，設計探索性的問題，讓學生在分析這些問題的過程中綜合運用所學的數(shù)學知識，從多個角度進行大膽嘗試，有效解決問題，使其創(chuàng)新思維得到發(fā)展。在探索性問題教學中，教師設計的問題要能夠激發(fā)學生的探究興趣，使他們能夠通過深入探究找出問題的答案，在學習中體驗到學習樂趣，樹立學習數(shù)學的自信心。例如，在教學“三角形”時，學生在掌握了三角形是由三條線段圍成的圖形后，教師可以提出探索性的問題：三角形三個邊之間的關系是什么？在問題的引導下，學生開始用不同長短的小棒進行自主探究。在探究過程中，學生得出：三根小棒在組成三角形的過程中，不同長短的小棒有時能組成三角形，有時不能組成三角形。在發(fā)現(xiàn)了這個問題后，教師讓學生繼續(xù)進行探索：哪種情況下三根小棒可以組成三角形？在教師的指導下，學生最終掌握了：三角形的兩邊之和大于第三邊的特征。在逐步深入的問題引導下，學生能夠改變定式思維模式，從不同角度進行嘗試和探究，有效解決問題，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、在合作學習中促進思維的深入發(fā)展

合作學習是小學數(shù)學教學的一種重要方式。在合作過程中，教師可以把學生分成若干小組，讓他們在組內(nèi)進行合作交流，解決在學習中遇到的問題。為了提高合作學習的實效性，教師要引導每一個學生，使他們意識到自己在小組學習中的作用，從而積極參與到合作學習中，明確自己的責任，在小組合作學習中發(fā)揮自己的作用，推動合作學習的有效進行。在合作學習中，學生在不同的思維方式下交流討論，針對知識的不同理解進行深入探究，使他們的思維深入發(fā)展。通過討論—產(chǎn)生疑問—深入探究—繼續(xù)討論的過程，學生的思路更加清晰，他們能夠有效解決在學習中的疑問，深刻理解所學內(nèi)容。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要從學生的思維能力出發(fā)設計教學內(nèi)容，用多樣化的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的思維活躍性，使他們在學習活動中積極思考，在探究中發(fā)展抽象思維能力，加深對知識的理解。在課堂教學中，教師在對學生進行指導時，要根據(jù)他們的思維疑惑點進行啟發(fā)，使學生在思而不得時找到思維方向，順利解決學習中的問題，提高他們的學習能力，推動數(shù)學優(yōu)質課堂的高效進行。

參考文獻：

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