喻曉霞

（安徽省廣德縣桃州一?。?/p>

教師之間的聽課研課活動應該是日常教學研究的必修課，只有通過互相探討、互相提問、經歷深層次的交流，才能提高新教師的業(yè)務水平。

一、磨課的準備階段

（一）初選課題

人教版二年級下冊共有9個新授單元，我給出了兩點建議：（1）可以是獨立的單元，為了不影響課程的銜接。（2）必須通覽整冊教材，了解整本教材的課程結構后再做決定。經過思考，曹老師最終選擇了“千以內數的認識”這一課。

（二）共同研讀目標

選好課題后我和曹老師經過共同研究確定了本課的教學目標：

1.讓學生經歷數數的過程，體驗數的產生和作用，掌握數1000以內數的方法。

2.經歷數數、寫數、讀數的過程，發(fā)展學生的數感，使學生體驗類推的學習方法及觀察、操作、思考在學習中的作用。

3.通過多種學習活動激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生學好數學的信心，并使學生會用千以內的數表示日常生活中的事物，能進行簡單的估計和交流。

（三）獨立備課

目標確立后，讓曹老師按自己對課程的理解先行備課。同樣給出了我的建議：（1）必須對教學用書中這一單元給出的建議以及需要達到的教學目標進行仔細研讀。（2）不要在網絡上收集資料，先不借鑒別人的做法。（3）教學設計主體完成后，按自己的思路獨立制作PPT等多媒體課件。

二、正式的研課、磨課階段

【教學第一稿】自主構建，初見端倪

【試教后的首次對話】點撥引導、尋找問題

師：你覺得這節(jié)課成功嗎？

曹：不成功，上得很累。學生學得無精打采。

師：學生為什么會對你的課堂不感興趣？

曹：因為設計得不夠精彩，總是想牽著他們走，造成了自己講得多，學生參與得少。練習設計上都是讓學生數數，學生比較厭煩了，沒有什么樂趣。

師：那你覺得本節(jié)課的重點是什么？

曹：讓學生會讀數、寫數、了解數的組成。

師：學生會讀、寫千以內的數了嗎？

曹：大部分學生會讀、寫，并會認了。

師：一節(jié)課總有重點強弱，每個環(huán)節(jié)不能平均用力。整節(jié)課沒有太多毛病，但是也缺乏亮點。課堂是平鋪直敘的。這樣的課堂充其量算一節(jié)合格的常態(tài)課，不能作為示范課。

曹：這點我也想到了，就是怕學生不會，總是想自己搶著講。

師：對于二年級孩子，你要掌握他們的年齡特點，要讓他們參與整個課堂，你總是牽著他們走，孩子完全沒有成就感。你知道該怎么改嗎？

曹：我知道要在環(huán)節(jié)中增加學生動手操作這一流程。習題也要設計得有趣味性些。

師：重難點已經突破了，可以說課程已經成功了一半?，F(xiàn)在重要的是你的環(huán)節(jié)設計，一要新穎，要讓孩子參與到學習之中。二要在例1的教學中突破難點，讓學生會數拐彎處。三要讓學生覺得這是一節(jié)有趣的數學課，要設計得符合二年級學生的年齡特點。所以你這節(jié)課還要重新修改，今天你可以借鑒一下別人對這節(jié)的設計，看看對你的教學是否有幫助……

經過對話交流，我覺得曹老師似乎明白了癥結所在，滿懷期待他的第二次修改課。

【教學第二稿】無心模仿，陷入困惑

二次試教的效果比第一次要糟糕，學生如一盤散沙，特別是估小組中小棒數量時，課堂尤其亂，曹老師準備的練習題都沒有完成，更沒時間總結回顧本節(jié)課的知識了。

【試教后的再次對話】誠心交流，找出癥結

師：為什么在教數的組成這一部分會改動這么大？

曹：我看了×大師的課，覺得這一環(huán)節(jié)特別精彩，我就想搬到我的課堂中，誰知道學生根本不配合。

師：學生不配合，是因為你交代不清，指向不明，學生不理解你的意圖何在，可見大師的課不一定是適合你的課。

曹：對對，是我功夫不夠。

師：大師們有很強的課堂駕馭能力，而你只看到他精彩熱鬧的一面，沒看到他設計此環(huán)節(jié)的用意何在，更沒有學到他語言上的精煉，課堂評價的自如，和對學生點滴的關注。所以這節(jié)課你的模仿注定是失敗的。

曹：那對數的組成這個環(huán)節(jié)我怎么突破呢？

師：我們可以選擇學生喜歡的游戲情境，比如可以借鑒打靶游戲來突破這一環(huán)節(jié)，讓學生都參與進來。其他環(huán)節(jié)與其這么亂，還不如沿用你第一稿中的方法，記得要注意自己的語言和環(huán)節(jié)之間的緊湊連貫。

【教學第三稿】回歸本真，碰撞火花

這節(jié)課上完后，學生配合得不錯，教學效果有明顯進步，只是在時間分配上略有些不合理。課后我只跟曹老師進行了簡單交流，并提出需要注意的地方。

【第三次對話】提出建議，理清思路

師：你覺得上完這節(jié)課有什么想法？

曹：我覺得很興奮，孩子們太可愛了，配合得很好，上完特別興奮。特別在打靶教學數的組成環(huán)節(jié)中，學生感覺身臨其境一樣，情緒高漲，我也有了激情。

師：是的，只有經過思考、考慮學生因素，有足夠的預設的設計才能出彩，能出現(xiàn)這樣的效果看來你是下了工夫的。你看讓學生經歷了數、說、撥、練、猜的過程，學生全情參與，效果自然就好。但是還有待完善：（1）要用真實計數器進行教學，這樣要比課件上的展示來得更好些，學生可以直觀感知。（2）撥計數器這一環(huán)節(jié)的4個數字教法一樣，都是師撥，師書寫，學生書空，對于學生來說，不具備挑戰(zhàn)性，可以安排師寫一個；學生書空一個；再預設一個錯誤答案，學生判斷；最后一個學生板書，這樣層層遞進，學生會有一個期望值，效果更好些。（3）練習要串成一個完整的故事，這樣過渡才能自然，也更符合低年級學生的年齡特點。（4）總結時如果能讓孩子找找身邊生活中的大數，也會更深刻地理解大數的意義。

三稿后課堂的雛形已經大體呈現(xiàn)。細節(jié)問題相信曹老師會努力解決。

【教學第四稿】且教且思，游刃有余

修改的課堂有如下呈現(xiàn)：

1.曹老師準備了計數器，親自在計數器上撥數，拉近了師生之間的距離感。

2.在撥出四個數字的教學中，采用了不同的教學方法，步步深入，同時故意出錯，讓學生糾正，學生滿懷成就，參與度更高。

3.在練習鞏固中，教師串成了青蛙爬臺階摘果子送給小朋友的故事，并采取了小組賽、男女賽等教學方式，學生也對練習有興趣。

4.最后的找數環(huán)節(jié)，可見孩子們的潛力是無限大的。找了身高、全校二年級學生數，師最后公布課前埋下的伏筆，猜全校學生數的答案，讓整節(jié)課前后連貫和流暢。

四稿過后，曹老師代表學校上了這節(jié)示范觀摩課，聽課教師幾百人，曹老師對于學生可能出現(xiàn)的狀況都有充分的預設，也能應對自如，效果出奇的好，與會教師對此節(jié)課評價相當高。

三、磨課的后續(xù)階段、再接再厲總結反思

聽課活動雖然結束了，磨課的反思階段還沒有結束。課后專門召開了反思評價會，讓教師談談自己對本課的理解，同時談談收獲和不足。師生再次進行深入談話。

曹：通過本節(jié)課的教學實踐，我深深地感受到數學教學的魅力，更認識到自身存在的許多不足?；叵朐谒拇文フn過程中，從單純的教數數轉化到數小棒，再優(yōu)化用計數器演示，最后到打靶游戲這一過程，使我不斷地轉變教學觀念，學會怎樣從兒童的立場出發(fā)，精心挑選符合孩子特點與教材重難點的數數素材，設計最優(yōu)化數數方法，也就是直面教學核心“數什么、怎么數”的問題……在四次磨課過程中，我不斷摸索，始終本著讓學生在玩中學，在學中玩。最后找到了最佳的教學設計，獲得了良好的效果。但是語言不夠精練，對學生的表揚過于牽強。同時對學生的關注度不夠，總是怕學生不會，自己搶著說是我最大的不足。磨課的階段是個痛苦的過程，但是就像鳳凰涅槃一樣，沒有痛苦的過程就沒有輝煌的結果。這次活動讓我體會到只有仔細研讀教材，備課時要考慮多重因素，特別是要備學生的接受能力，深入到課堂之中，才能對課堂有所領悟。通過這次活動，我相信自己的課堂駕馭能力和自信心都有所增強，收獲太大了。

師：是的。著名心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”，所以這節(jié)課首先我們要讓孩子快樂地數數。通過你的多項活動，估一估、數一數、說一說，孩子們是樂于接受和參與的。其次我們要讓孩子輕松地數數。數（shù）來源于（shǔ）。因此，學生認數離不開數數的過程。通過撥計數器，讀、寫、認這4個數，可以說讓學生經歷了數數的過程，既認識了新的計數單位“千”，又體會了“十進制”，也是對知識的一個升華；同時我們還把課堂還給學生，讓孩子自主地數數，你看通過打靶游戲，學生多么樂于參與啊，一下子突破了難點，比你用語言去解說每個數字的組成，孩子們感興趣得多。最后我們還要讓孩子學會運用數數的方法。借助具體情境理解數的意義，你看在摘果子，猜價格這些情境中，不僅加強數與生活的聯(lián)系，同時也要理解數學要體現(xiàn)在生活之中。經過這四次的修改，你的這節(jié)課已經能夠達到新課程所提出的對學生能力的培養(yǎng)。

四、經驗總結

磨課，磨什么？怎么磨？我想作為輔導老師也是有壓力的，首先不可以制約年輕教師的選擇，每個教師都有自己的教學方法和對課程的理解，如果一味按照別人的方法操作，勢必會讓他失去自信心，那么我們之間只有通過對話探討才能讓課堂煥發(fā)生機。其次在方法的運用上也有所提煉：（1）磨課前要立足教師的特點，奠定教師選課的方向。（2）磨課過程中既要聚焦教師的教也要關注學生的學，掌握教學中出現(xiàn)的各種問題才能對癥下藥。（3）每次磨課后還要和教師探討心得，掌握教師內心的真實訴求，最后才能有的放矢地解決問題，提升磨課的質量。

參考文獻：

［1］李曉梅.基于學情的聽評課［J］.教育研究與評論（小學教育教學版），2015（10）：24-27.

［2］呂薇.磨課，讓教學更有效［J］.課程教育研究，2015（2）：168-169.