周金玲

（江蘇省徐州市睢寧縣第二實驗小學）

【設計一】：

1.介紹作者語言風格

問：文中哪句話寫出了夾竹桃感動季老的原因？相機出示第一節(jié)和最后一節(jié)。

（板書：欲揚先抑）

讓學生圍繞最后一節(jié)質(zhì)疑，從而提煉出主問題：夾竹桃有怎樣的韌性，又引起了我怎樣的幻想呢？

2.品讀韌性

（1）自主學習

默讀第4節(jié)，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，用簡潔的詞句做批注。

（2）小組交流匯報

針對學生的匯報追問：“無日不迎風吐艷”，夾竹桃吐出的僅僅是花朵嗎？（還有自強不息的精神。）為什么寫其他花，難道它們也感動著季老。（板書：對比襯托）

補充關于季老人生經(jīng)歷的資料，回頭再看這段文字，你又讀懂了什么？僅僅在寫花嗎？（板書：狀物詠懷）

3.感悟幻想

師配樂美讀第5節(jié)，夾竹桃引起了我那些幻想？

指名讀，自由讀，師再配樂讀（文字變?yōu)閮煞N顏色），你有什么發(fā)現(xiàn)？（動靜變化的美）展開想象，選擇喜歡的一種句式說一說。

我幻想它是______，它居然就是______。

我幻想它是______，我眼前就真的出現(xiàn)______。

我幻想它是______，我就真看到______。

（板書：虛實結合）

4.再讀第一節(jié)和最后一節(jié)（板書：首尾呼應）

5.分享學習收獲

6.小練筆

像夾竹桃這樣的植物還有很多，學習本文寫法，寫一個開頭或一個片段。

7.推薦閱讀：《二月蘭》

【設計二】：

1.文中哪句話可以概括課文內(nèi)容？出示最后一節(jié)，學生質(zhì)疑，提煉探討問題（即主問題）：作者是怎樣寫夾竹桃的韌性和引起作者幻想的？

2.活動一：品讀韌性

（1）自主學習

默讀第4節(jié)，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，用心品讀，寫下感受。

（2）小組交流

選擇自己感興趣的地方在組內(nèi)交流，認真傾聽他人發(fā)言。

（3）全班匯報

師：針對這句話，其他同學有沒有要補充的？

把第4節(jié)改成詩歌的形式，指導學生讀出節(jié)奏。

去季老的百花園一逛，夾竹桃奉陪了哪些花，為什么？寫百花為寫一花。（板書：對比襯托）男女生對比讀。

季老為什么愛夾竹桃？補充季老人生經(jīng)歷的材料。

問：季老和夾竹桃有哪些相似之處？

了解作者，再讀課文，加深感受。

3.活動二：感悟幻想

（1）自主學習第5節(jié)，作者共有幾次幻想，各幻想成什么，選擇自己喜歡的一次幻想讀一讀。

（2）同桌合作一人讀藍色部分，一人讀紅色部分，交流在寫法上你有什么新發(fā)現(xiàn)？（板書：排比、動靜結合）

（3）我也會寫：我幻想它是 ________，________。

4.小結作者文章的語言風格，推薦閱讀《二月蘭》

從設計來看，我們在解讀文本時既關注了文本內(nèi)容，也關注了作者用什么樣的語言形式承載這些內(nèi)容。能圍繞中心設計主問題，有支撐主問題的學習活動，教學環(huán)節(jié)上多處相同或相似。但我的主問題指向文本內(nèi)容，設計二的主問題則聚焦寫作方法。上完第一節(jié)我自我感覺良好，聽完第二節(jié)我陷入了思考，對比中我發(fā)現(xiàn)同事對教什么進行了智慧的取舍，讓課堂簡約、靈動、扎實。同是提煉主問題，設計二直奔中心，不繞彎，為下面學生讀書感悟交流節(jié)約了時間。同是品讀韌性，設計二自主學習的時間更充分，匯報時教師在真傾聽，對重要的語句沒有平均用時，沒有讓學生走過場似的匯報，關鍵處問道：“針對這句話，其他同學有沒有要補充的？”相信學生，在教師的期待中學生再度思考、重組語言，生成更多精彩。同是理解后的再讀感悟，設計二創(chuàng)造性地將文本語言以詩歌的形式呈現(xiàn)，既激發(fā)了學生的讀書興趣，也便于讀出節(jié)奏，從而加深對夾竹桃韌性的理解感悟。同是在感悟幻想中發(fā)現(xiàn)寫法特點，設計二讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)，與我的先教師讀讓學生在聽中發(fā)現(xiàn)相比，更注重學生的參與，因為學生在經(jīng)歷中感受更深刻。同是在指導寫法后進行遷移練筆，我關注的是謀篇布局的寫法，大而多，對學生而言練筆的針對性不強，對部分學生有難度，設計二在寫法上只關注兩點，品讀韌性適時揭示對比襯托，感悟幻想時發(fā)現(xiàn)排比、動靜結合，而且都是學生在自主學習朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)，沒有強加硬塞的痕跡。所以練筆時學生的參與度較高，精彩頻現(xiàn)?？梢?，主問題設計精當可以讓學生沉下心來與文本對話，讓學習真正發(fā)生，提高課堂教學的實效性。

語文應走至易至簡之路，易不是容易，簡不是簡單，而是一種精簡、簡約，是智慧的取舍，而聚焦主問題，可以讓課堂教學刪繁就簡，讓學生的思維減負前行，走得更深、更遠。

參考文獻：

［1］黃志勤.做一位“善問”的語文教師：談閱讀教學中“主問題”的設計［J］.考試周刊，2009（18）.

［2］金軍華.閱讀教學主問題設計藝術例談［J］.語文教學與研究，2009（19）.

［3］任明新.語文閱讀教學中的主問題設計［J］.中學語文，2009（Z1）.