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（浙江省江山市麻車小學(xué)）

小學(xué)體育新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與性。眾所周知，小學(xué)生在年齡上、心智上都呈弱態(tài)，是一群受情緒、情境、語(yǔ)言心理誘導(dǎo)波動(dòng)較大的受眾，尤其像小學(xué)體育等戶外開(kāi)展的課程影響更大。一句話，小學(xué)體育教學(xué)不能脫離生活，更不能脫離大自然實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中融入生活因子，寓教于樂(lè)，寓教于實(shí)是有效配合新課改的豐富教學(xué)實(shí)踐。

近年來(lái)，情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用比較廣泛，成效也得到了共識(shí)。所謂情境教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合一定的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景具有一定的情緒色彩，主體形象生動(dòng)，通過(guò)情境教學(xué)法的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于整個(gè)教學(xué)具有潛移默化的暗示作用。小學(xué)體育情境教學(xué)不是一種時(shí)髦的追求，而是要真正地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。付諸“寓教于樂(lè)、寓教于實(shí)”不是簡(jiǎn)單喊幾個(gè)口號(hào)，是要實(shí)實(shí)在在營(yíng)造出來(lái)的。要一開(kāi)始便由“編劇”和“導(dǎo)演”付諸努力，我們?nèi)握n老師就是這個(gè)“編劇”“導(dǎo)演”，至于“道具”是可分有形無(wú)形的，但一切均要圍繞小學(xué)體育的情境教學(xué)開(kāi)展。

一、情境教學(xué)的時(shí)機(jī)和條件

情境教學(xué)，說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難。首先我們教師自己要有擔(dān)當(dāng)，要提升自我的知識(shí)水平、理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合的技巧分析把握能力，善于發(fā)掘知識(shí)的新嫩芽和社會(huì)生活的亮點(diǎn)。十九大提到的“四個(gè)自信”讓我們更加自豪地看到文化自信的旗幟。施行情境教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境條件日益完美。我認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)施行情境教學(xué)的良好條件至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)信息存量增量不斷更新充實(shí)，新思想、新思維、新的文化載體都無(wú)時(shí)不刻不影響著同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)模式和要求，堂本內(nèi)容等不斷呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展而變革求新，不適宜的落后教學(xué)方式方法終將被歷史淘汰。

2.現(xiàn)今孩子的心智發(fā)育大大超過(guò)父母那輩人，科技文化、科幻理想的別出心裁，老舊教學(xué)已逐漸讓孩子們嚼不出味來(lái)了，時(shí)代呼喚教學(xué)新手法。

3.面對(duì)小學(xué)生渴望求知的目光，也要求我們當(dāng)老師的要不斷出新，賦予時(shí)代感的課本教具及授學(xué)新模式，讓課堂新知識(shí)與活生生的社會(huì)接口，與生存技能有機(jī)結(jié)合。讓當(dāng)堂知識(shí)與時(shí)空穿越來(lái)豐富高新的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便會(huì)碰撞出新教學(xué)思想的火花。吸引學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)同學(xué)們積極動(dòng)手動(dòng)腦，并與教學(xué)綱要要求穿插結(jié)合起來(lái)。

4.社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)交流、人文科學(xué)思想會(huì)越來(lái)越進(jìn)入低齡化，隨之小學(xué)體育情境教學(xué)信手拈來(lái)的教學(xué)案例道具會(huì)有很多。小學(xué)生面對(duì)的課外社會(huì)鍛煉機(jī)會(huì)越趨豐富，就連上代人感受到失措的事態(tài)也讓孩子們輕松應(yīng)對(duì)了。而今小學(xué)生缺的不是學(xué)業(yè)鍛煉和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而是一種安全健康應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的求學(xué)、求知、求能的方式方法和健碩強(qiáng)壯體質(zhì)、心理的培育，也就是小學(xué)體育新課改努力奮進(jìn)的方向。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑

我認(rèn)為體育情境教學(xué)的內(nèi)外條件已具備，引入情境教學(xué)理念并付出辛勤的汗水，必定會(huì)讓課堂教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的升華。具體可細(xì)分五個(gè)方面的教學(xué)情境：

（一）以生活展現(xiàn)情境

幾十年來(lái)，陶行知生活教育的理念影響了很多一線的教育工作者，陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！蔽覍?duì)生活教育的理解是，我們開(kāi)展教學(xué)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為學(xué)生構(gòu)建生活教育的情境，引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘生活。比如到了冬天，很多學(xué)生都喜歡上了“丟沙包”這項(xiàng)課間運(yùn)動(dòng)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生自己課余收集生活中的一些材料制作沙包，學(xué)生充分將視線集中于我們平日的生活之中，有的學(xué)生用沙子制作成了沙包，有的學(xué)生用芝麻制作成了沙包，還有的學(xué)生用了小區(qū)里找到的黃沙，有的學(xué)生用平時(shí)吃的大米，總之生活給了孩子們多樣性的素材。到了體育課堂上，學(xué)生將自己課余制作的沙包帶來(lái)了，怎么玩呢？我也結(jié)合生活情境加以開(kāi)展，我舉辦了一場(chǎng)淘汰賽，結(jié)合學(xué)生平日生活中所喜歡的隊(duì)友，進(jìn)行了小組成員的劃分，小組與小組之間進(jìn)行比賽，淘汰下來(lái)的隊(duì)員，也不必氣餒，可以靠自己小組中比較厲害的選手“救”出來(lái)。

這個(gè)教學(xué)案例達(dá)到幾個(gè)潛意識(shí)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的選材優(yōu)選法，培養(yǎng)了危機(jī)意識(shí)和解困預(yù)案意識(shí)，也啟發(fā)他們?cè)诓焕麠l件下?tīng)?zhēng)取團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的優(yōu)化組合，換位思考在隊(duì)伍中的作用?？傊?，生活情境的構(gòu)建，為學(xué)生積極參與課間體育活動(dòng)做了有效的鋪墊。

（二）以問(wèn)題創(chuàng)造情境

問(wèn)題情境教學(xué)法是指依托具體的問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)置具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生循著這些問(wèn)題，討論、探索、獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法。結(jié)合心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有對(duì)所面對(duì)的問(wèn)題產(chǎn)生濃郁的興趣的時(shí)候，才能激發(fā)自己最大限度的熱情，并將這種熱情投入到后續(xù)的思考之中。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)有趣的問(wèn)題，在這些生動(dòng)又有趣的問(wèn)題的指引下，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣。通過(guò)有效的設(shè)置問(wèn)題，有助于為教學(xué)營(yíng)造良好的氣氛和輕松的氛圍。比如，結(jié)合低年級(jí)階段“雙腳連續(xù)向前跳”的內(nèi)容，我在課堂一開(kāi)始就構(gòu)建了趣味性、生活化的問(wèn)題情境：小朋友們，今天老師給大家展現(xiàn)一個(gè)有趣的故事，故事里有小袋鼠們一家，小袋鼠們剛剛建了一個(gè)溫馨的家，現(xiàn)在想要確定一個(gè)好日子搬到期待已久的家，所謂擇日不如撞日，今天我們大家一起為袋鼠們搬家，請(qǐng)大家想象一下，如果你是其中的一只小袋鼠，你如何搬家呢？學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)我今天所要教學(xué)的“雙腳連續(xù)向前跳”，請(qǐng)大家一起模仿著來(lái)跳一下。幾個(gè)平時(shí)不太愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也帶動(dòng)起來(lái)了，從中也教孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行膝關(guān)節(jié)的保護(hù)，在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到了一定的效果。

（三）以圖像再現(xiàn)情境

當(dāng)前來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)得到了全面的發(fā)展，21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地融入、滲透到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域之中，縱觀信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，從早期的多媒體教學(xué)，到后面的電子白板，再到如今的微課教學(xué)、視頻教學(xué)等等，基本上都是以圖像為媒介和載體。結(jié)合我的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，有一些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如果僅僅通過(guò)教師的當(dāng)場(chǎng)講解、演示，可能很難面面俱到，而結(jié)合多媒體，結(jié)合圖像、音頻內(nèi)容再現(xiàn)教學(xué)情境內(nèi)容，有助于構(gòu)建有效的課堂，幫助學(xué)生當(dāng)堂釋疑、解疑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的多媒體圖片形式，更加利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于體育課堂中基本上是關(guān)于技法的教學(xué)，基本上都是靠教師一個(gè)人在課堂上講解一遍，由于時(shí)間關(guān)系，不可能一對(duì)一進(jìn)行講解，多數(shù)時(shí)候都是教師講解完一遍讓學(xué)生自主參與練習(xí)，而多數(shù)學(xué)生依舊還是似懂非懂的狀態(tài)。比如，以籃球教學(xué)為例，我在籃球教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少女同學(xué)并不感興趣，隨后我就用多媒體羅列了一系列關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的歷史和價(jià)值，學(xué)生瞬間感到原來(lái)籃球運(yùn)動(dòng)有著這么多的樂(lè)趣和價(jià)值。通過(guò)多媒體的融入，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)我的多媒體課件的融入，學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)一下子產(chǎn)生了濃郁的興趣和積極性，也拓展和豐富了自己的知識(shí)。讓同學(xué)們了解到我國(guó)的三大球在國(guó)際體壇上的地位，讓同學(xué)們知道姚明在美國(guó)NBA火箭11號(hào)的世界影響力和中國(guó)旋風(fēng)的鐵桿厲害。

（四）以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)情境的構(gòu)建，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以營(yíng)造出寬松、愉悅的氛圍，研究一再表明，學(xué)生如果在輕松愉悅的氛圍中，可以充分讓自己的大腦進(jìn)入放松狀態(tài)，音樂(lè)在渲染氣氛、調(diào)節(jié)人們情緒方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘不同音樂(lè)的情感內(nèi)涵，以引導(dǎo)學(xué)生在不同的氛圍中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)欲望，例如，在課前熱身運(yùn)動(dòng)中，教師可以利用動(dòng)感、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，舒展筋骨，為接下來(lái)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備；而在整理運(yùn)動(dòng)階段，教師可以利用優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生從精神到肌肉都放松下來(lái)，以盡快恢復(fù)常態(tài)。音樂(lè)對(duì)情境的渲染，也有助于為體育教學(xué)課堂披上一件多彩而迷人的外衣。音樂(lè)與體育的結(jié)合其實(shí)也并非新鮮事，我們熟知的很多體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)都配有很多激昂的音樂(lè)，這些音樂(lè)的融入，正是給了運(yùn)動(dòng)員們信念和勇氣。體育課堂音樂(lè)情境的構(gòu)建也同樣，通過(guò)音樂(lè)情境的構(gòu)建，給學(xué)生信念和勇氣，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性。比如，教學(xué)“籃球”這一內(nèi)容的時(shí)候，我以音樂(lè)情境引路，將比較有激情的歌曲貫穿、滲透在籃球教學(xué)的全過(guò)程中，我一般播放的音樂(lè)有世界杯的主題曲，或者是類似于We will rock you這類比較經(jīng)典的又能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的歌曲。在音樂(lè)情境的開(kāi)展中，再結(jié)合一些肢體語(yǔ)言，韻律美和體形美構(gòu)成一道靚麗風(fēng)景。

（五）以角色體驗(yàn)情境

角色的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于學(xué)生體驗(yàn)到不同角色帶來(lái)的樂(lè)趣，這種看似短暫的“換位”游戲，實(shí)則有助于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。縱觀我們面對(duì)的學(xué)生，普遍都是獨(dú)生子女，都是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)生的合作分享意識(shí)比較淡薄，結(jié)合角色體驗(yàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)多種角色的全面深刻認(rèn)知，通過(guò)情境體驗(yàn)，獲得知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)我所教學(xué)的體育知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)的方式，比如讓掌握得比較好的這部分學(xué)生在課堂上充當(dāng)小老師，通過(guò)角色互換的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。另一方面，在一些故事情境的演示中，我也適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生扮演故事情境中的一些角色，通過(guò)扮演這些角色，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。比如我經(jīng)常會(huì)在課堂上讓學(xué)生扮演角色游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”“母雞愛(ài)小雞”等這些游戲，通過(guò)扮演具體的角色，引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生的游戲活動(dòng)中感知體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

角色體驗(yàn)是一種基于學(xué)生通過(guò)本身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其主體是學(xué)生本人。在體育教學(xué)中，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情景，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得成功與失敗的體驗(yàn)。例如：在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，將其設(shè)計(jì)成“青蛙跳荷葉”的情景，讓學(xué)生用短繩設(shè)計(jì)出各種圖形的荷葉，接著學(xué)著小青蛙的樣子在荷葉上來(lái)回跳動(dòng)。通過(guò)這一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情景，將所教的技術(shù)動(dòng)作滲透在里面，既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也完成了教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)情景教學(xué)法，既增強(qiáng)了體能，也發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，變枯燥的跳躍為學(xué)生喜歡的動(dòng)物模仿；變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。我在其他技巧、跳躍、投擲等教材時(shí)將它設(shè)計(jì)成“滾雪球”“激戰(zhàn)前哨”“鯉魚(yú)跳龍門”等，學(xué)生一聽(tīng)這些名稱就心動(dòng)，一看場(chǎng)地布置的情景就手“癢”，在情景音樂(lè)的氛圍中練習(xí)倍感有趣，既學(xué)會(huì)了動(dòng)作方法，又能愉悅身心，整節(jié)課師生情、生活情情情交融，歡聲笑語(yǔ)充滿操場(chǎng)。

動(dòng)是孩子的天性，作為小學(xué)生，相比其他功課，他們一定更喜歡體育課。因?yàn)轶w育課符合他們的天性，是他們釋放能量的舞臺(tái)。體育老師一定要因勢(shì)利導(dǎo)，奉獻(xiàn)給孩子們一節(jié)節(jié)充實(shí)、有趣、既鍛煉身體，又提升人格的體育課。

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