馮德備

（山東省泰安高新區(qū)天寶鎮(zhèn)顏家莊聯(lián)辦小學(xué)）

現(xiàn)代社會是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的普遍運(yùn)用成為最典型的社會特征之一。在此大的時(shí)代背景下，我們小學(xué)語文基層教育工作者應(yīng)當(dāng)積極迎合信息化的發(fā)展趨勢，恰當(dāng)借助信息技術(shù)優(yōu)化自身的教育教學(xué)活動(dòng)，以真正構(gòu)建起效率與質(zhì)量兼具的小學(xué)語文高效課堂。

一、借力信息技術(shù)，做好課堂導(dǎo)入工作

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入之于課堂教學(xué)的必要性不言而喻。為此，我們小學(xué)語文教育工作者要想構(gòu)建高效課堂，首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)做好課堂導(dǎo)入工作。信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用顯然為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了良好的條件。

對此，筆者感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者并沒有急于向?qū)W生傳授具體的知識點(diǎn)，而是首先借助信息技術(shù)為學(xué)生播放了一組圓明園毀滅前后對比的幻燈片，通過幻燈片，未毀滅前的圓明園盛景得以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、巧奪天工的名勝建筑……但隨之幻燈片的基調(diào)發(fā)生了本質(zhì)上的變化，八國聯(lián)軍闖入了圓明園，能搶走的東西都被搶走了，搶不走的東西則被一把火燒了個(gè)精光，滿園殘?jiān)珨啾冢恐爸幗辕忦辍@一鮮明的對比，使得注意力較為渙散的學(xué)生不自覺地就集中了注意力，因?yàn)樗麄兤惹邢胫劳瑸橐蛔鶊@子，為何前后竟然發(fā)生了如此翻天覆地的變化。趁勢，筆者講道：“今天我們就來學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課文，相信通過今天的認(rèn)真學(xué)習(xí)，大家能從中找到圓明園之所以被毀滅的原因所在……”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生由對幻燈片的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到了探究《圓明園的毀滅》這一課文的主要內(nèi)容上來，而這顯然有利于其更積極、主動(dòng)地投入到具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在做好課堂導(dǎo)入工作的同時(shí)，也為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借力信息技術(shù)，高效突破重、難點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍處在依靠直觀思維認(rèn)知外界事物的階段，難以理解一些稍顯抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)，這便在很大程度上制約了課堂教學(xué)效率的提升，構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)自然也無從落實(shí)。信息技術(shù)兼具信息含量豐富、呈現(xiàn)方式直觀生動(dòng)的諸多特點(diǎn)，因此，其在充分契合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知事物特點(diǎn)的同時(shí)，能有效幫助學(xué)生高效突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課文時(shí)，由于距離當(dāng)時(shí)的年代已遠(yuǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生難以理解五位壯士的革命之舉，自然也無法從中受到良好的情感啟迪及熏陶，而這恰恰正是本課的教學(xué)重難點(diǎn)所在。針對這一情況，筆者并沒有死板地向?qū)W生灌輸“狼牙山五壯士非常偉大”等略顯蒼白的語言，而是別出心裁地為學(xué)生播放了《狼牙山五壯士》的影視片段。珍貴的影視資料以最直接、最生動(dòng)的聲像向?qū)W生再現(xiàn)了烽火連天的革命歲月，也花費(fèi)了大量的時(shí)間用來刻畫狼牙山五壯士為了完成轉(zhuǎn)移任務(wù)一步步誘敵深入、與敵搏斗，最終悲壯跳下狼牙山的過程。如此一來，在觀看影片的過程中，學(xué)生仿佛身臨其境一般經(jīng)歷了狼牙山五壯士英勇斗敵的全過程，自然也更加深刻地理解了其悲壯舉動(dòng)后所蘊(yùn)含的面對強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的革命主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神。如此一來，借助信息技術(shù)輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)不說，課堂教學(xué)效率也得以顯著優(yōu)化，有利于高效課堂這一目標(biāo)的落實(shí)。

三、借力信息技術(shù)，優(yōu)化課后復(fù)習(xí)形式

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生夯實(shí)、鞏固課堂所學(xué)知識的重要途徑，其重要意義不容小覷。但是，在傳統(tǒng)教育背景下，不少小學(xué)語文教師要么要求學(xué)生課后重復(fù)默寫字詞，要么要求學(xué)生背誦課文，要么就是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題目，這種一成不變的復(fù)習(xí)形式非但無異于學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，長此以往，還使得學(xué)生原本的語文學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)被消磨殆盡，實(shí)乃得不償失之舉。

對此，筆者在自身的教學(xué)活動(dòng)中嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)形式，學(xué)生反響異常良好。如，在學(xué)習(xí)了《落花生》這一課文之后，筆者就精心制作了一份微課視頻，其中涉及這一課文中所蘊(yùn)含的生字詞，還以表格+圖片的形式將桃子、石榴、蘋果這三種高調(diào)的水果與默默無聞的花生進(jìn)行了鮮明的對比，除此之外，還重點(diǎn)朗讀了本篇文章的重點(diǎn)段落“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。隨后，筆者便將該微課視頻發(fā)送到了班級公共微信群中，由于微課視頻時(shí)間較短，學(xué)生只需耗費(fèi)些許流量就能輕松實(shí)現(xiàn)下載，并能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。這一新穎的復(fù)習(xí)形式使得學(xué)生在課下也能像在課堂中聆聽教師的專業(yè)指導(dǎo)一樣進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，這在顯著優(yōu)化其復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，顯然也極大地推動(dòng)了高效課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，效果一舉兩得。

總而言之，信息技術(shù)之于小學(xué)語文教學(xué)存在諸多突出優(yōu)勢。鑒于此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于自身的實(shí)際情況，靈活而恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。這樣才能在真正落實(shí)打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王瓊.論小學(xué)語文高效課堂建設(shè)中信息技術(shù)的合理應(yīng)用［J］.新課程（小學(xué)），2015（6）.

［2］曲鳳俠.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用［J］.天天愛科學(xué)，2016（18）.