楊忠清

（福建省福州市連江縣透堡中心小學(xué)）

一、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)?！蓖瑫r(shí)還指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谧魑恼n上應(yīng)用信息技術(shù)，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。

二、學(xué)生作文表達(dá)存在的問題

中年級學(xué)生剛剛開始學(xué)寫作文，受到自身?xiàng)l件的限制，在作文表達(dá)上主要存在如下方面的問題：

1.表達(dá)無序

指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來描寫往往是一個(gè)難題。學(xué)生介紹物體經(jīng)常是想到什么就說什么，沒有一定的條理，內(nèi)容也就無法深入細(xì)致地描寫具體。

2.內(nèi)容空洞貧乏

學(xué)生怕寫作文，寫不出好作文，這在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察和體驗(yàn)，沒有養(yǎng)成積累的習(xí)慣和缺乏寫作的興趣所致。很多老師都曾有這樣的體會(huì)：一旦布置寫作文，學(xué)生的第一反應(yīng)就是愁眉苦臉地說“不會(huì)寫”。

3.中心不明確或沒有中心

小學(xué)生受到自身年齡、閱歷的限制，并不明白寫作為什么要有中心，習(xí)作時(shí)往往只是單純地把看到的、聽到的記錄下來，任務(wù)也就完成了，而不去思考從內(nèi)容中能引人想到什么。因此，作文時(shí)常常出現(xiàn)中心不明確或沒有中心的現(xiàn)象。

三、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生作文表達(dá)

針對上述中年級學(xué)生習(xí)作表達(dá)上存在的問題，本文以中年級學(xué)生作文《家鄉(xiāng)的一處景物》為例，共同探討利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生作文表達(dá)的具體措施。

1.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有序表達(dá)

在學(xué)生作文之初，先引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，容易使學(xué)生按照媒體資源的示范，以一定順序進(jìn)行描述。在寫《家鄉(xiāng)的一處景物》時(shí)，我以透堡鎮(zhèn)的龜山為例，事先從不同觀察點(diǎn)拍攝龜山的圖片，課堂上先顯示龜山的整體概貌，按從遠(yuǎn)到近的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來，再讓學(xué)生說一說對龜山的整體印象，由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，因而他們就很容易言之有物、言之有序。

有序觀察對培養(yǎng)學(xué)生按照一定順序描寫事物起到了潛移默化的作用，這種方法的運(yùn)用，將使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選擇自身觀察事物的角度，建立觀察體系，并漸漸做到按照一定條理來敘述所觀察的對象，寫起作文來就會(huì)更加順手。

2.通過圖像和聲音的整合，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，大膽想象

寫景要指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，龜山樹木茂盛，白鷺成群。但學(xué)生仍然只有短短幾句話，如“龜山上樹木很多，白鷺在天上飛”等等。雖然是說出了學(xué)生平時(shí)所見，卻顯得那么平淡無味。

孩子們并沒有近距離地觀察到白鷺棲息、飛行時(shí)的姿態(tài)情況，也難怪學(xué)生無話可說。要使本節(jié)課學(xué)生有話可說，只有讓學(xué)生能親眼見到白鷺的優(yōu)美姿態(tài)，才能使學(xué)生有表達(dá)的愿望。于是我從網(wǎng)絡(luò)上搜索白鷺的圖片，使學(xué)生通過媒體資源得以近距離觀察到白鷺的各種姿態(tài)，學(xué)生一邊欣賞一邊忍不住發(fā)出贊嘆，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生觀察白鷺的姿態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生具體描述白鷺的動(dòng)作：有的白鷺彎著脖子，展開一邊翅膀，用長長的嘴梳理著翅膀的羽毛；有的白鷺高高地棲在枝頭，眺望著遠(yuǎn)方；還有的白鷺三五成群地聚在一塊，仰起頭向天叫著。

僅僅會(huì)描寫眼前看到的景色還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以多媒體音像資料為引，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中進(jìn)行再創(chuàng)作，也是提高學(xué)生言語表達(dá)能力的重要途徑。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了白鷺的這幾種姿態(tài)，那么，它還可能有哪些姿態(tài)？你能不能用一些修辭方法把它寫得更具體？于是學(xué)生的筆下出現(xiàn)了這樣的場景：有的白鷺彎著脖子，用長長的嘴梳理著翅膀的羽毛，像極了一位愛美的姑娘；有的白鷺高高地棲在枝頭，眺望著遠(yuǎn)方，如同一位盡職的哨兵；還有的白鷺三五成群地聚在一塊，仰起頭向天叫著，仿佛在開一場音樂會(huì)；還有的白鷺在空中盤旋飛舞，宛如一位正在歌舞的仙子……白鷺成了龜山上最美的風(fēng)景。

利用信息技術(shù)，能使學(xué)生更細(xì)致入微地觀察到所需要描寫的對象，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象或聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生有話可說，內(nèi)容自然就比較具體。

3.拓展學(xué)生見聞，引導(dǎo)學(xué)生抓住作文的中心，讓學(xué)生自由表達(dá)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察描寫眼前所看到的東西，并不意味著達(dá)到了我們的教學(xué)目的。這時(shí)給學(xué)生提供更多的信息，拓展學(xué)生見聞，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的現(xiàn)象中找到本質(zhì)的東西，這才算是抓住了作文的中心。

在學(xué)生描述完龜山的白鷺后，我并不急于讓他們寫作文，而是出示另外的一些圖片，讓學(xué)生去觀察。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，老師所展示的這些圖片，平時(shí)并沒有怎么認(rèn)真去觀察，現(xiàn)在從照片上看，卻覺得家鄉(xiāng)是這么美！

孩子們從這節(jié)作文課中，體會(huì)到了家鄉(xiāng)的美。這不就是我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的作文中心嗎？這時(shí)再讓學(xué)生自由選擇家鄉(xiāng)的一處景物來寫，并盡力表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的美來。這樣的作文，既避免了學(xué)生作文千人一面的毛病，又突出了文章的中心。

總之，作文是語言文字的綜合訓(xùn)練，同時(shí)又是提高思想覺悟，發(fā)展能力、智力，形成健康心理素質(zhì)的過程。要使這一過程最優(yōu)化，要充分利用信息技術(shù)，通過教師提供一個(gè)場景、一張照片或一種聲音，讓學(xué)生去想象、描繪、再創(chuàng)造，學(xué)生通過調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活積累，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，化片段為連續(xù)，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整、形象鮮明生動(dòng)的文章。這樣的作文教學(xué)才是“以人為本”，是可持續(xù)發(fā)展的。

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