朱 慧

（淮陰師范學院第一附屬小學）

幼兒早期接受的繪畫形象，因為信息來源良莠不齊，導致部分低幼化繪畫，成為最深的繪畫潛意識。這樣的形象記憶甚至伴隨終身，無法突破創(chuàng)新。

一、零干擾繪畫直面繪畫的低幼現(xiàn)象

（一）零干擾繪畫調查，發(fā)現(xiàn)低幼化傾向

零干擾繪畫調查，是指在學生未開始接觸教學內容之前，教師不進行任何暗示和干預的情況下進行與內容一致的主題性繪畫調查。

以我執(zhí)教的蘇教版小學美術四年級上冊《老房子》一課為例，對300余名學生進行前置性零干擾調查。在上課伊始，沒有任何語言和繪畫欣賞的干預下，讓學生自由畫出自己印象中的老房子。結果為：繪畫作品以簡筆畫為主，其中70%為平面化房屋。沒有地域特點，缺少造型特征，25%的有空間意識，這些作品相似度極高。約有5%的學生渴望畫出具有立體感的房間，努力嘗試表現(xiàn)側面角度的樓房。

（二）繪畫潛意識的影響

在幼兒時期掌握的繪畫形象是兒童最早習得。這些形象成了最早的視覺經(jīng)驗，也成為繪畫潛意識。弗洛伊德認為意識分為：前意識及潛意識，意識是以潛意識為基礎的。潛意識具有記憶儲蓄、自動排列組合分類的功能，自動解決問題的思維能力。[1]在他看來，潛意識是人類原始思想，包括遺傳、童年經(jīng)歷、過去深刻的會議和美好的往事或創(chuàng)傷等。所經(jīng)歷的各種矛盾被壓抑到潛意識中，當外界觸動了潛意識領域里的某些信息，它就會發(fā)生作用。[2]積極的潛意識驅動藝術家在藝術創(chuàng)作中克服阻力，完善作品。因此要讓這些潛意識轉化為積極的有品質的意識，需要在美術課堂教學中引導學生通過理性辨識豐富記憶，形成新的視覺內存。

二、喚醒繪畫潛意識，注重思維成長

塞尚曾說：“圖里面沒有一件事物是偶然的，每個形式都有它的相應者，這里所說的相應者是指影射在繪畫形式上的藝術家內心深處的潛在心理體驗?！?/p>

（一）呈現(xiàn)調查與猜測結果，激發(fā)學生突破欲望

在《老房子》一課中，在剛剛上課之時，老師在紙上對學生的老房子形象進行預測性繪畫，讓學生與自己繪畫的形象進行比較。會發(fā)現(xiàn)老師預測出全班90%同學的繪畫。在對比觀察的基礎上教師拋出系列問題，引發(fā)學生思考：

“老師為什么會猜出你們畫的形象？”

“生活中的老房子到底是什么樣的？”

讓學生對自己的繪畫形象產(chǎn)生質疑后進入教學，學生會主動調動思維與已有的形象進行對比，積極嘗試改變，將潛意識繪畫轉變?yōu)橛幸庾R的觀察創(chuàng)作。

（二）運用組合式欣賞，喚醒學生視覺經(jīng)驗

畫出相似度極高的老房子，是學生缺乏對過往視覺形象的分析與比較，缺少主動調動記憶中的形象的意識。因此，需要通過欣賞喚醒學生的視覺經(jīng)驗。

1.喚醒美感的主題式欣賞

本課教材呈現(xiàn)出來的圖片資料共有17張，其中不同歷史時期和不同區(qū)域的老房子有14張。由此可見，老房子的內容含量非常廣。按照歷史、區(qū)域主題式欣賞可以讓學生形成建筑演變的結構線，從而具有較為理性的認知，形成美的視覺感受。為此，教師可以對教材中的圖片進行重組，可以將自己家鄉(xiāng)的建筑作為切入點，與安徽的古民居、法國民居等構成主題式欣賞，讓學生從建筑文化、造型特點、地域色彩方面對老房子進行深度理解。

2.養(yǎng)成方法的對比式欣賞

許多美術課的欣賞是圖片的堆砌，學生沒有真正地參與。因為，所有的執(zhí)教美術教師沒有從改變學生視覺思維的高度引導欣賞，在美術欣賞學習中，孩子們沒有感動，沒有心靈的附著，一切都是無效的。[3]欣賞就是人們對藝術形象進行感受、理解和評判的思維活動和過程。在本課里將吳冠中筆下的江南和真實的照片進行對比欣賞，引導學生思考不同的房子在線條、材質、肌理方面的區(qū)別，將單向的欣賞變?yōu)閷W生多向互動的討論式欣賞。

（三）注重觀察分析，形成新的視覺經(jīng)驗

四年級學生已經(jīng)進入繪畫轉型的準備期，具備了一定的觀察和寫實表現(xiàn)能力，能夠通過教師的示范獲得方法。然后在掌握了一定的繪畫方法后打破烙印。在此課中教師用線描寫生的方式對江南水鄉(xiāng)民居進行繪畫示范，請學生進一步思考，瓦、門等不同材質在建筑繪畫中的線條可以有什么樣的變化。

這樣聚焦到一種繪畫表現(xiàn)手法，讓學生將繪畫表現(xiàn)著力點放到對房子造型的觀察，對肌理的表現(xiàn)方面，可以讓學生掌握構圖、疏密等美術語言。

在結尾，再次以追問回應開頭?！澳俏覀兗热幌矚g新房子，為什么還要學習老房子呢？”通過深度追問，將學生引向思維的更深處，思考傳承與創(chuàng)新的關系，使美術學習不再局限于課堂技法的傳授，而是對生活的觀察與欣賞。

三、讓繪畫表現(xiàn)力在思維的土壤中生長

繪畫表現(xiàn)力的發(fā)展，不僅是技法的掌握，更是視覺思維的養(yǎng)成。當學生具備了觀察、分析、思考等思維習慣后，就會在學習的過程中不斷生成新的視覺體驗，從而對以往的烙印進行覆蓋，甚至代替。在以零干擾繪畫為起點的美術課堂教學后，可以讓學生再次回顧之前繪畫的作品，通過對比變化形成主動替換的模式，讓有意識的深入觀察和思考成為繪畫發(fā)展的理性前提，實現(xiàn)突破自我的創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］李力加.走向多元的美術教學［M］.湖南美術出版社，2009.

［2］弗洛伊德.精神分析引論［M］.高覺敷，譯.北京：商務圖書館，1984.

［3］西格蒙德·弗洛伊德.自我與本我［M］.臺海出版社，2016.