李浩平

（重慶市潼南區(qū)文星小學校）

一、充分利用鄉(xiāng)村學校的地域優(yōu)勢，開發(fā)鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)村小學教學資源匱乏，放大鏡、試管、培養(yǎng)皿等教學設(shè)備無法滿足教學需要，無法提供科學實驗平臺，使得科學的教學活動開展有一定程度的困難。但鄉(xiāng)村學校由于農(nóng)村特殊的地理環(huán)境，鄉(xiāng)土資源無處不在，充分利用鄉(xiāng)村學校的地理優(yōu)勢，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，使其在小學科學的教學中能發(fā)揮充分的作用，能為小學科學課堂帶來生機和活力。作為鄉(xiāng)土資源開發(fā)主體，教師可以從農(nóng)村當?shù)氐纳镔Y源、自然資源等方面著手。

1.開發(fā)鄉(xiāng)土生物資源

在科學課程的學習中，鄉(xiāng)村學校的學生能夠隨時隨地找到實踐場所：山間、菜地、花圃、水庫；可以隨時隨地找到實踐對象：各種家禽、鳥類、魚類、兩棲動物，以及野生動物如狐貍、貛子、山兔等。農(nóng)村當?shù)氐纳镔Y源在三年級上冊的《植物》《動物》，三年級下冊的《植物的生長變化》《動物的生命周期》等單元中被充分挖掘運用。鄉(xiāng)村動植物資源豐富，使得鄉(xiāng)村教師的科學教學在這方面有著天然的優(yōu)勢。

2.開發(fā)鄉(xiāng)土自然資源

教師可把自然資源作為科學課程中自然教學的部分進行深入講解，在課程和實驗中滲透給學生，并帶學生到大自然中感受觀察，作為科學教學的第二課堂。如，在《河流對土地的作用》一課中，可將學生帶去河邊，讓學生推測河流何處流速快、何處流速慢、何處會有侵蝕、何處會有沉積，現(xiàn)場教學讓學生明白河流是流水侵蝕土地形成的，河流的侵蝕和沉積作用形成了不同的地形地貌，風化、侵蝕、沉積等作用對人類有利有弊，從而讓學生認識保護耕地不被破壞的重要性。

二、增強師生開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意識和能力，開展課外實踐

在鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用過程中，教師發(fā)揮著主體作用，是連接學校、學生、家長的關(guān)鍵人物。教師的能力和專業(yè)素養(yǎng)決定著鄉(xiāng)土資源開發(fā)水平的高低，所以教師應具備開發(fā)意識，不斷提高開發(fā)技能。

1.樹立鄉(xiāng)土資源開發(fā)和創(chuàng)新意識

作為課程資源的開發(fā)主體，教師的創(chuàng)新意識與專業(yè)精神是不可或缺的。教師應具備多元化的課程資源觀，這是課程資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)，只有具備了正確的課程資源觀、較強的責任心和開拓精神，教師才會花更多的時間和精力去探索，才能對鄉(xiāng)土資源的利用做到全面、準確、充分?？茖W教材并不是唯一的教學資源，科學的課程資源是豐富多彩的，教師要具有創(chuàng)新意識，有意識地利用一切可利用的資源，立足于本校、本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合實際情況大膽嘗試，在實踐中積累經(jīng)驗，完善并豐富鄉(xiāng)土資源的開發(fā)。

2.不斷提高鄉(xiāng)土資源開發(fā)技能

農(nóng)村自然資源豐富，它們?yōu)榭茖W教學提供了鮮活的素材。面對各種各樣的鄉(xiāng)土資源，作為教師，要能夠多維度地挖掘其中的價值，對鄉(xiāng)土課程資源進行合理的篩選、歸類和分配，使其適用于教學的實際需求，使鄉(xiāng)土課程資源進入學生科學學習的領(lǐng)域并發(fā)揮效果，并對開發(fā)的最終成效進行客觀評估。

三、學校下放鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)權(quán)力，建立保障制度

1.建立鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)保障

部分鄉(xiāng)村學校的領(lǐng)導班子缺少創(chuàng)新意識，只希望學生不出安全事故，在教學中不出現(xiàn)差錯，致使他們要求教師中規(guī)中矩地呆在課堂授課，按部就班地完成教學任務，實現(xiàn)學期教學計劃。這樣的管理政策會對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)行為形成一定的干涉，影響到善于利用其他資源的科學教師，限制了學生到戶外參加科學實踐的機會，還削減了科學教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源的動力。所以學校應將權(quán)力下放，為科學教師保留自主開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的空間，這樣鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用才可以順暢進行。

2.完善人員配備，加強教師培訓

鄉(xiāng)村學校對科學這一科目重視不夠，一線工作的科學教師編制緊張，是科學教師隊伍薄弱的政策上的原因。要完善人員配備，就需要鄉(xiāng)村學校領(lǐng)導轉(zhuǎn)變思路，排除科學是“副科”的偏見，關(guān)心學生的全面發(fā)展，從而把科學課程認真開展起來，而不只是停留在把課開全應付檢查。同時學校還應加強教師的管理，增加一線鄉(xiāng)村教師的角色認同感，提高教師教書育人的積極性，創(chuàng)造鍛煉的機會，讓教師充分施展個人才華，認可科學教師在鄉(xiāng)土資源開發(fā)上獲得的成果。

參考文獻：

［美］杜威.學校與社會·明日之學校［M］.北京：人民教育出版社，1994：117.