新疆塔城額敏縣第四小學(xué) 鄒朝華

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

第一，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低。教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中經(jīng)常出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)不周、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的主要原因就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，在課堂教學(xué)中不能很好地把握教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得盲目，不利于課堂教學(xué)效率的提高。第二，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，很少有教師具備分層意識(shí)，雖然他們?cè)O(shè)計(jì)了具體的問(wèn)題，但是并沒(méi)有將問(wèn)題按照不同的難度分配給不同層次的學(xué)生。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不能在簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境中得到有效的訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因?yàn)楸惶釂?wèn)到了較難的問(wèn)題而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。第三，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)缺乏趣味性。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師很少根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，這樣，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就不能積極地參與到問(wèn)題的解決中，從而不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

第一，教師要積極地提升自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力水平，拓寬自己的數(shù)學(xué)能力，從而更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要利用課余時(shí)間或者假期時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、高校深造等方式來(lái)了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)小學(xué)生心理學(xué)，充分地了解小學(xué)階段學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。如，在兩位數(shù)的減法“63-28=？”的計(jì)算中，由于一些學(xué)生對(duì)退位減法算理不清，不明白個(gè)位不夠減應(yīng)該從十位退一當(dāng)十再加上個(gè)位上的數(shù)，然后再減的計(jì)算原理，會(huì)將出答案錯(cuò)算為“63-28=45”。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該提前分析學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的這一錯(cuò)誤，并讓學(xué)生注意，然后再針對(duì)這種情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，這樣才能夠提高教學(xué)的有效性。

第二，教師要不斷地提高自身的教學(xué)能力。教學(xué)能力主要包括教師的課堂教學(xué)能力、知識(shí)的輸出能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，并能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，了解學(xué)生真正的需求，這樣才能夠在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，幫助教師明確問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方向。如，在一元一次方程的應(yīng)用題教學(xué)中，教學(xué)之前教師可以通過(guò)觀看視頻或者聽(tīng)課的形式來(lái)學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)過(guò)程，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難，并將這些困難做好記錄，然后將這些內(nèi)容融入問(wèn)題情況的創(chuàng)設(shè)中，在課堂教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，從而提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

（二）在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中融入分層教學(xué)理念

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要適當(dāng)?shù)匾敕謱咏虒W(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的問(wèn)題。對(duì)此，在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度較高的問(wèn)題，再讓其在探索和分析的過(guò)程中，不斷地提高數(shù)學(xué)思維能力。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差或者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師則應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在解題的過(guò)程中獲得自信，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率和積極性。

如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生第一次接觸三角形，所以可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：第一，多媒體展示不同形狀的圖形，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生先找出三角形來(lái)；第二，讓學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)在生活中還有哪些物體是三角形？第三，讓能力較好的學(xué)生在了解三角形特點(diǎn)后試著畫(huà)出三角形的高。這種“區(qū)別對(duì)待”不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

第一，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生所熟悉的日常生活問(wèn)題入手，為學(xué)生提供一個(gè)良好的思考環(huán)境。如，在“位置和方向”的學(xué)習(xí)中，教師可以問(wèn)學(xué)生平時(shí)都是用什么方法來(lái)辨別方向的，學(xué)生則會(huì)利用生活中的一些常識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，這樣不僅能夠使其掌握相關(guān)的知識(shí)，還能夠使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)其日常生活的積極意義。

第二，創(chuàng)設(shè)游戲化的問(wèn)題情境。教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中可以投其所好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，使其在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，在乘法口訣的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生記住乘法口訣，教師可以組織學(xué)生以“你問(wèn)我答”或者“計(jì)算比賽”的方式來(lái)進(jìn)行搶答。在這樣的一個(gè)競(jìng)賽環(huán)境中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生牢牢記住乘法口訣。

參考文獻(xiàn)

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