江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué) 徐冠蘭

在各種學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本因素。英語教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生如何利用元認(rèn)知策略，并養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生獨(dú)立制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷地調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，以達(dá)到更好地學(xué)習(xí)的目的。

一、調(diào)查方法

筆者采用問卷、訪談等研究工具，調(diào)查初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用的總體情況，通過分析形成具有針對(duì)性的教學(xué)建議，從而在學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用相關(guān)的元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更為自己及同仁不斷優(yōu)化教學(xué)策略和提高教學(xué)水平提供有效依據(jù)。

二、調(diào)查過程

1.問題設(shè)置。該研究擬回答下列三個(gè)問題：初中生英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用的總體情況如何？哪些最被頻繁使用？哪些最不被頻繁使用？高低英語水平學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況是否存在差異？初中英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用與英語成績(jī)之間是否存在相關(guān)性？如何相關(guān)？

2.調(diào)查對(duì)象。初一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)106名學(xué)生。

3.調(diào)查工具。（1）元認(rèn)知策略使用調(diào)查問卷。本文定量研究采用肖武云（2011）制定的元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中使用情況的問卷調(diào)查表。該調(diào)查表共32個(gè)測(cè)題：第一部分（測(cè)題1-7）為計(jì)劃策略的應(yīng)用，第二部分（測(cè)題8-16）為選擇性注意策略的應(yīng)用，第三部分（測(cè)題17-24）為監(jiān)控策略的應(yīng)用，第四部分（25-32）為評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用。問卷以5點(diǎn)量表記分，每道題后面有5個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中一個(gè)選項(xiàng)作為答案（1=這個(gè)陳述完全或幾乎完全不符合我的情況，2=這個(gè)陳述通常不符合我的情況，3=這個(gè)陳述有時(shí)符合我的情況，4=這個(gè)情況通常符合我的情況，5=這個(gè)陳述完全或幾乎完全符合我的情況），得分越高說明使用的策略越多。（2）與12名同學(xué)的訪談?dòng)涗?。本文定性研究采用半結(jié)構(gòu)訪談形式。訪談對(duì)象為12名學(xué)生，他們都參加了問卷調(diào)查且問卷都有效。筆者從學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的了解、應(yīng)用等幾個(gè)方面了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的情況，整個(gè)過程筆者用手機(jī)進(jìn)行錄音，面談結(jié)果參與最終分析。題目包括：你知道什么是元認(rèn)知策略嗎？你在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略嗎？你覺得對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)重要嗎？你在英語學(xué)習(xí)中是怎么做的？你了解學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣嗎？你經(jīng)常選擇其他的學(xué)習(xí)材料來加強(qiáng)自己的英語學(xué)習(xí)嗎？你了解自身學(xué)習(xí)英語的能力嗎？有哪些？你能及時(shí)總結(jié)自己英語學(xué)習(xí)中的得失嗎？當(dāng)你在英語學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，你一般怎么做？

4.數(shù)據(jù)分析。將采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS.18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并得出相關(guān)結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果與思考

1.初中生在英語學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用一些元認(rèn)知策略,但整體情況不容樂觀?！斑x擇注意策略”是被最頻繁使用的策略，然后是“計(jì)劃策略”，“監(jiān)控策略”和“評(píng)價(jià)策略”是初中生使用較少的元認(rèn)知策略，可見初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少有效的自我管理和自我評(píng)價(jià)。

2.高低英語水平學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況具有明顯的差異性。以初一期末考試成績(jī)?yōu)閰⒖挤謥韯澐指叻纸M和低分組，106名的前25%（28名）為高分組，后25%（26名）為低分組?？梢姡咚浇M學(xué)生比低水平組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更頻繁使用元認(rèn)知策略，兩組在四類元認(rèn)知策略以及32個(gè)具體策略上的使用上都存在顯著差異。

3.初中生英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用與英語成績(jī)之間具有正相關(guān)性。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩組在32個(gè)變量上的t值的顯著水平為0.000或0.001，均達(dá)到顯著水平，而且均值之差值的95%置信區(qū)間不包括0，說明高分組和低分組在全部32個(gè)變量上具有顯著性差異。

4.面談結(jié)果分析。參加面談的12名學(xué)生都沒有聽說過元認(rèn)知策略，但在英語學(xué)習(xí)中或多或少使用了一些具體的策略或方法。英語學(xué)習(xí)成績(jī)較高的幾位學(xué)生回答問題時(shí)比較自信積極，答案比較明確，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有較清晰的認(rèn)識(shí)。但在監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略的使用上還有很大的不足。中間水平的學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)在老師或家長(zhǎng)的要求下進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不強(qiáng)。在選擇性注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略的使用上都有顯著缺陷。水平較低的一部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏主觀能動(dòng)性，甚至連基本的學(xué)習(xí)要求也較難完成，各類策略的使用較少，英語學(xué)習(xí)效果較差。

四、調(diào)查結(jié)論

通過這次調(diào)查，我們可以得出以下兩方面的指導(dǎo)意義。

1.對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。初中生要主動(dòng)應(yīng)用元認(rèn)知策略來改善英語學(xué)習(xí)。由于初中的某些教學(xué)特點(diǎn)，“選擇性注意策略”最被頻繁使用，像“記筆記”“及時(shí)完成作業(yè)”“記單詞詞組背課文”等跟老師要求直接相關(guān)的策略用得最多，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，尤其是監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略用得較少，說明學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率不高。學(xué)生應(yīng)通過積極地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)估學(xué)習(xí)信息指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。針對(duì)存在問題，筆者決定在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略。通過培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解元認(rèn)知策略。通過高低英語水平學(xué)生使用策略的不同，總結(jié)更有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。教師要進(jìn)一步培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生使用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用元認(rèn)知策略，更多關(guān)注學(xué)困生。

3.不斷提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)元認(rèn)知策略使用的滲透教學(xué)，教師須改變自己角色，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程并構(gòu)建自己解決問題的框架，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。