福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 涂秋玲

所謂大單元主題閱讀，就是把主題相近的文章集中到一起，供學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對不同時(shí)期、不同作者所寫的不同風(fēng)格和體裁的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式比單篇閱讀的目的性和指向性更強(qiáng)，從而對學(xué)生進(jìn)行更好的示范。教師還可在語文閱讀教學(xué)里，借助單元主題閱讀來讓學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣，以便加深學(xué)生對課文的理解，拓寬文章涉及的知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生有效地提升個(gè)人閱讀能力。

一、基于單元主題，開展整合閱讀

對于每個(gè)單元的教學(xué)，教師都應(yīng)該利用本單元的主題來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。在北師大版小學(xué)語文教材中，同一單元的課文在主題上是一致的，課文和語文天地在思想上也是相同的。教學(xué)中，教師要善于基于教材中的單元主題引導(dǎo)學(xué)生開展整合化閱讀。

例如，以北師大小學(xué)語文教材中，以“真誠”為主題的單元，其編排的課文就都反映了真誠相處的主題；以“規(guī)則”為主題的單元，也都是圍繞規(guī)則的作用來進(jìn)行課文選編的。而經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我開始發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的主題除了在思想或知識(shí)上表現(xiàn)一致，更體現(xiàn)了文化的主題特征。以主題進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容和他們的生活具有緊密的關(guān)聯(lián)性，如成長過程、四季變化，從而讓學(xué)生明白生活與語文是互通共融的。教師在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，除了要以文本為基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展主題閱讀，主動(dòng)參與到語文的實(shí)踐活動(dòng)之中，積累豐富的語文經(jīng)驗(yàn)。如在對主題為“禮物”的單元課文的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生表述自己的心意，看最想給誰送禮物，原因是什么；在對“火與光”主題的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生在班里進(jìn)行“激光產(chǎn)品推銷會(huì)”；在對泰戈?duì)柕淖髌贰缎略录返膶W(xué)習(xí)中，推薦學(xué)生課后閱讀他的其他作品。

以這樣的方式教學(xué)就能給語文教學(xué)帶來更多的開放性，能讓學(xué)生能從不同的主題中汲取成長的養(yǎng)分，通過學(xué)習(xí)母語文化提升自己的人格。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)生的閱讀積累也會(huì)更加豐富，他們的語感能力能夠得到有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。

二、基于單元主題，提升閱讀效果

教師在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，可以以單元主題來當(dāng)作本堂課的閱讀主題，然后把主題一致的文章集中起來，形成有效的教學(xué)體系，通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生明確思考思路，從而使主題閱讀的優(yōu)勢得到更充分地顯現(xiàn)。

例如，一位教師在教學(xué)北師大版語文課本第十一冊中第六單元中《企盼世界和平的孩子》這一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，所定義的閱讀主題應(yīng)該是本單元的“地球家庭”的主題。這篇文章講的是中國男孩雷棣的父親雷潤民在一次維和行動(dòng)中犧牲，雷棣聽說后樹立了要“為世界和平做貢獻(xiàn)”決心，從此他發(fā)奮圖強(qiáng)、刻苦學(xué)習(xí)，為自身各方面的素質(zhì)地提升不斷努力。通過教學(xué)這篇文章，就能讓學(xué)生也產(chǎn)生熱愛和平、維護(hù)和平的愿望。在這節(jié)課教學(xué)剛開始時(shí)，教師通過展現(xiàn)“戰(zhàn)爭”的殘暴來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提煉出閱讀主題——呼喚和平、期盼和平。在課堂探究環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生問道：“什么是‘企盼’？是誰要企盼和平？企盼世界和平的原因是什么？如何為這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而行動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生和小組成員一起進(jìn)行討論，在相互交流學(xué)習(xí)中對課文內(nèi)容進(jìn)行感悟，從而有效地掌握課文關(guān)鍵詞句的深意，感受主人公對和平事業(yè)的決心，從而理解到雷棣發(fā)奮圖強(qiáng)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也能在情感上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生愛好和平的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)本篇文章的教學(xué)目的。

以上案例中，在主題教學(xué)的指引下，鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集與課文相關(guān)的資料以完成自主學(xué)習(xí)，從而不斷完善自己的閱讀能力，高效地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、基于單元主題，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

語文這門課具有人文性和工具性二者統(tǒng)一的特點(diǎn)。開展主題單元教學(xué)，應(yīng)該使人文性和工具性有效地統(tǒng)一起來。文章的生命來源于文字的組成，而文字的力量則是由文章來體現(xiàn)的。因而教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)指引學(xué)生對文章的人文美和文字美進(jìn)行領(lǐng)悟，學(xué)生也可借此進(jìn)行語言訓(xùn)練，并在過程中發(fā)展個(gè)人的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)杜甫所作的《聞官軍收河南河北》時(shí)，對于詩歌內(nèi)容的理解和作者愛國情感的領(lǐng)悟，都需要通過對詩中“喜欲狂”、“放歌”和“縱酒”等詞進(jìn)行分析和體會(huì)。又如，第九冊第十單元的主題為“家園的呼喚”，對其中一篇課文《鳥兒的偵察報(bào)告》進(jìn)行學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生以課文的寫作手法，針對校園和家庭為對象寫一份《我的偵察報(bào)告》，讓他們對自己周邊的浪費(fèi)行為進(jìn)行了解，并感受浪費(fèi)對地球的危害之深。

總之，主題單元教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要從整個(gè)單元的角度出發(fā)，從單元主題的特征入手，在對單元的所有文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)貫穿個(gè)人的教學(xué)理念。教師不能僅把眼光局限于每一課的教學(xué)，要統(tǒng)一整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，挖掘出每個(gè)單元所包含的知識(shí)技能、方法過程和感情價(jià)值觀方面的內(nèi)涵，以多維的教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)的方向。這樣，才能為學(xué)生提供更大的表現(xiàn)舞臺(tái)，除了追求學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)與生活進(jìn)行聯(lián)系，積極主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，感受知識(shí)應(yīng)用于生活的趣味。