李瑞雯

（廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學(xué)，廣東 廣州）

在國內(nèi)外，有許多學(xué)者對“迷思概念”進(jìn)行了研究，其看法多樣，有的學(xué)者認(rèn)為“迷思概念是指學(xué)生不正確的已有概念”，有的認(rèn)為是“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識前、中、后所具有的與教師、教材或科學(xué)家定義不同的概念”等等。筆者認(rèn)為，迷思概念就是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前具有的與實際不符的前概念。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生挖掘迷思概念的策略有哪些呢？

一、課前挖掘“迷思概念”

1.訪談法挖掘策略

（1）事例訪談。事例訪談又稱為概念訪談，是通過一對一個別訪談的方式，以學(xué)生熟悉的科學(xué)概念例子或概念反例，以圖畫、卡片或文字說明為刺激物，要求學(xué)生對所呈現(xiàn)的刺激物說出自己的看法和想法，看看刺激物是否含有所指的概念。

（2）預(yù)測訪談。預(yù)測訪談要求學(xué)生對事件的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，并解釋或證明這一預(yù)測。這種方法與事例訪談不同的是，事例訪談要求學(xué)生去解釋一個概念，預(yù)測訪談強調(diào)知識的應(yīng)用。使用訪談法可以讓教師大致了解學(xué)生的迷思概念，但是，如果我們想了解得更透徹，找出學(xué)生概念的脈絡(luò)，那我們可以選擇一種測驗型的方式做調(diào)查。

2.二段式測驗法挖掘策略

（1）一般二段式測驗。這種測驗指的是第一階段以選擇題方式呈現(xiàn)，由受試者選擇主要概念，第二階段則以問題方式呈現(xiàn)，由受試者解釋選擇主要概念的原因。例如：考查學(xué)生對“光是沿直線傳播”迷思概念時，我們提出如下問題進(jìn)行引領(lǐng)：太陽光照射到下列物品時，請在會發(fā)生影子的選項上打“√”，并說出理由?！尽鯓洌弧跣∨笥?；□透明玻璃擋板；□桌子】

（2）二段式選擇測驗。此測驗是每一道題目都分為兩個部分，學(xué)生在作答第一個部分（單一選擇題）后，還要就第二部分（也是單一選擇題）回答其依據(jù)的理由，第一個部分的每一個題項正確作答時，還要看他第二個部分的作答是否對應(yīng)正確。例如：考查學(xué)生“光的折射”迷思概念時，我們提出了這個問題。第一階段：有人說下雨后放晴的天空很容易看到彩虹，你覺得對不對？（ ）A.對；B.不對。第二階段：你選了上題的答案，原因是（ ）。A.反射作用，空氣中的水滴可以反射太陽光，形成彩虹；B.折射作用，空氣中的水滴可以折射太陽光，形成彩虹；C.光合作用，光和空氣中的水滴產(chǎn)生光合作用，形成彩虹；D.空氣中的水滴對光既有反射也有折射，形成彩虹；E.其他：____。

通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)此測驗法兼具訪談法的優(yōu)點與測驗法量化的優(yōu)點，比一般二段式測驗法更可以探究出學(xué)生對該科學(xué)概念理解背后的真正想法。

3.觀察法挖掘策略

觀察是收集數(shù)據(jù)的好辦法。平時我們專業(yè)課老師的課時很多，一般一周18節(jié)課或者更多，如果每次上課前都要做以上的測驗也不太可能，但是，我們可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過與學(xué)生課間的交談，觀察學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念。雖然，不同的學(xué)生由于家庭環(huán)境和個人能力水平等因素影響，存在個體差異，但是，我們也有這個經(jīng)驗，同一所學(xué)校學(xué)生的共性是較多的，差異不大，我們可以在課堂上先解決大部分同學(xué)的迷思概念，小部分同學(xué)不懂的知識我們可以安排在課后拓展或者是以家庭實驗的方式來解決。

二、課中挖掘“迷思概念”

1.提問法挖掘策略

（1）尋究提問法。尋究提問法就是根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象，對其現(xiàn)象造成的原因進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教科版五年級下冊《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師做演示實驗，把兩塊體積相同、重量相同的馬鈴薯分別放在兩杯液體中，一個是沉，一個是浮，然后提問：你看到了什么現(xiàn)象？為什么一個是沉一個是浮呢？你猜是放了什么東西到水中，馬鈴薯才會從沉變浮呢？大部分學(xué)生都能說出是鹽，而對于砂糖、味精、蜜糖等物質(zhì)卻基本上認(rèn)為不行。可見，加鹽不是學(xué)生的迷思，他們太清楚了，如果換成研究其他液體的話，可能學(xué)生學(xué)起來會更有興趣，或者說我們的科學(xué)課更加有效、有價值。

（2）發(fā)散提問法。對于同一個問題，教師應(yīng)該從多個角度進(jìn)行設(shè)問，通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到分析解決問題的目的。例如，教科版五年級下冊《摩擦與運動》，教師問：摩擦力的大小可能與什么有關(guān)呢？然后，教師可以通過學(xué)生的反應(yīng)觀察到學(xué)生的迷思概念是“接觸面積”，但是教師如果繼續(xù)以教材為本，只是從重量、接觸面的粗糙和光滑程度來研究，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不夠，課后也沒有掌握正確的科學(xué)概念。如果教師能調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，把“接觸面積”的研究作為教學(xué)難點，分析實驗數(shù)據(jù)得出正確的科學(xué)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)一定記憶深刻。

2.重組法挖掘策略

現(xiàn)行的科學(xué)教材有許多版本，重組教材更能體現(xiàn)教師的綜合能力，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，五年級下冊《地球的運動》單元中的第一課《關(guān)于時間》，第二課《為什么世界各地同一時刻的時間不一樣》，提問：為什么同一時刻，世界上不同的地方時間會不一樣呢？學(xué)生基本上能夠說：由于太陽不能照到整個地球，太陽照到的一面是白天，照不到的就是黑夜。從學(xué)生的回答我們可以知道，學(xué)生是知道“時差”卻不能解釋為什么有時差，這就是學(xué)生的迷思概念。因此，教師不需要花一節(jié)課的時間去講《關(guān)于時間》，可以直接把地球儀與手電筒發(fā)給學(xué)生，讓他們通過做模擬實驗知道北京和紐約的時間為什么有差別，然后在學(xué)生匯報中，教師只要適時點撥，那些經(jīng)線、緯線、赤道、時區(qū)等知識點就順著學(xué)生的思維發(fā)展而展開了，這就是高效的課堂。