邱妙絢

（廣東省潮州市饒平縣浮濱鎮(zhèn)荊山小學(xué)，廣東 潮州）

隨著新課改的深入開(kāi)展，當(dāng)前教學(xué)中最主要的問(wèn)題就是如何讓教師的教學(xué)效率得以提升，通過(guò)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題起到十分有效的作用。教師通過(guò)在課堂上與學(xué)生合理互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位。教師在課堂中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)豐富的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度的探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一，師生之間互動(dòng)較少

由于受到應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，教師更加注重的是學(xué)生的考試成績(jī)，因此在課堂中教師習(xí)慣采用教師整堂課講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，在一節(jié)課中教師和學(xué)生之間很少有交流。這種單一的模式會(huì)讓教師感覺(jué)很累，學(xué)生一直聽(tīng)講也會(huì)覺(jué)得很累。師生間交流的少就會(huì)讓語(yǔ)文課堂逐漸趨于枯燥無(wú)趣，學(xué)生不能對(duì)課堂上的知識(shí)完全地消化理解，也沒(méi)有深度的思考，這樣非常不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏頗，缺少情誼互動(dòng)

在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成情況。上課時(shí)教師將知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而對(duì)于知識(shí)背后的情感價(jià)值關(guān)注甚少[1]。這樣就造成了很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)，他們并不喜歡和其他同學(xué)進(jìn)行情感上的交流，很多學(xué)生可能有很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是其他方面的素質(zhì)卻不是很高。學(xué)生間的和諧交流可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處，還可以借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生通過(guò)互幫互助的氛圍共同進(jìn)步。

二、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等的師生關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行嚴(yán)格的管理，這樣才有利于學(xué)生的進(jìn)步。這種理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂上并不適用。小學(xué)生年齡尚小，他們對(duì)教師更多的是一種依賴(lài)心理[2]。教師需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在課堂中充分發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，通過(guò)言傳身教的方式為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在平時(shí)的教學(xué)中也要多多關(guān)注學(xué)生的情緒變化，給學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，通過(guò)情感上的交流讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的溫暖。

比如，在講授《小木偶的故事》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組分角色朗讀故事中的對(duì)話，然后一個(gè)小組一個(gè)小組地進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)對(duì)故事情節(jié)有更加深入的理解。在這個(gè)朗讀任務(wù)中，教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色，和同學(xué)們一起表演，這樣能夠讓師生間的關(guān)系在無(wú)形中變得更加密切，也更加有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）營(yíng)造民主的課堂氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生不但是課堂上的主體，同時(shí)也是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)才能讓課堂效率得到真正的提高。教師要更新自己的教學(xué)觀念，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，給學(xué)生足夠的空間來(lái)展示自己的才華和長(zhǎng)處[3]。在課堂上教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)方法，讓他們通過(guò)不同的體驗(yàn)增加學(xué)習(xí)的興致。同時(shí)教師也要給學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)給他們足夠的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放廬山的幻燈片，將學(xué)生帶入到古詩(shī)所描述的情境之中。然后讓學(xué)生大聲練習(xí)朗讀古詩(shī)，然后請(qǐng)一些學(xué)生為大家朗讀。在學(xué)生朗讀以后，教師要給學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，讓學(xué)生越來(lái)越喜歡上語(yǔ)文課。

（三）開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文延伸到課外

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限在課堂之中，在生活中處處都有語(yǔ)文資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要為學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己所掌握的知識(shí)展示出來(lái)。比如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、辯論賽、編寫(xiě)手抄報(bào)、作文競(jìng)賽等，讓學(xué)生的課后生活變得豐富起來(lái)，同時(shí)也可以建立學(xué)生的自信心，讓他們的表達(dá)能力、思維能力、語(yǔ)言用能力在實(shí)踐中得到鍛煉。

總而言之，在語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)對(duì)于提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量有著非常明顯的效果。教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與學(xué)生建立和諧平等的關(guān)系，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率得到真正的提高。