包 琛

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二幼兒園，甘肅 武威）

一、鼓勵(lì)小學(xué)生勇于發(fā)聲

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，我們一般的師生對(duì)話有時(shí)會(huì)“一呼百應(yīng)”，但卻都是千篇一律。比如說教師在講完問題后問“都聽懂了嗎，還有問題嗎”，大部分的小學(xué)生不管真懂假懂，他們都會(huì)回應(yīng)老師說“聽懂了”，很少在小學(xué)課堂上見到有學(xué)生能夠發(fā)出不一樣的聲音，能夠誠實(shí)地說出自己的疑惑。因此，要做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師生對(duì)話模式的第一步就是鼓勵(lì)小學(xué)生勇于發(fā)聲，提出自己真實(shí)的困惑。我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以用一些小獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)他們，譬如說創(chuàng)立一個(gè)紅花榜，每當(dāng)有小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上與老師進(jìn)行對(duì)話交流就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，每周或者每月進(jìn)行評(píng)選，給紅花最多的小學(xué)生贈(zèng)送一份小禮物，可以是文具，也可以是糖果，還可以是小零食。

二、充實(shí)內(nèi)容，拓展形式

一般的師生對(duì)話模式很多是流于表面形式而沒有實(shí)際內(nèi)容的，這樣就造成師生對(duì)話的低效性，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又無法促進(jìn)師生之間的有效溝通。因此小學(xué)老師在師生對(duì)話的問題上就要多加設(shè)計(jì)，比如在教師講解完畢后，不要去整體性地問學(xué)生“是否還有問題”，而可以選擇某個(gè)具體的問題對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，這樣一方面能促使全部小學(xué)生對(duì)剛剛所講的內(nèi)容進(jìn)行回憶，另一方面也能真正檢測(cè)小學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。另外，師生交流也不是只有老師提問學(xué)生回答這一種形式，我們數(shù)學(xué)老師可以去創(chuàng)設(shè)情境，拓展出許多豐富的形式。比如說可以選擇讓小學(xué)生充當(dāng)老師，對(duì)同學(xué)甚至是老師進(jìn)行提問。師生對(duì)話還可以用題目交流的形式，比如說解乘法的簡便運(yùn)算題目，運(yùn)用交換律和結(jié)合律會(huì)有很多不同的解題思路。老師可以和小學(xué)生一起解同一道題目，用題目進(jìn)行交流，感受學(xué)生思維的同時(shí)輔以教學(xué)。一般師生對(duì)話模式限于少數(shù)優(yōu)等生和教師之間，那么我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師豐富形式時(shí)就可以讓后進(jìn)生加入到師生對(duì)話模式中來，采用分層教學(xué)，與后進(jìn)生交流一些基礎(chǔ)的概念和問題，對(duì)優(yōu)等生則可以適當(dāng)拔高一下題目的難度。

三、師生之間保持尊重

在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要和小學(xué)生互相尊重，這不僅是因?yàn)樾抡n程理念提倡師生平等，也是我們采用對(duì)話式教學(xué)最好的展開方式。在這種模式下，我們不是小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不是高高在上的傳授者，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是師尊生卑，我們和小學(xué)生是平等的個(gè)體，我們要做到的是教學(xué)相長。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并進(jìn)行細(xì)心解答，而學(xué)生也應(yīng)該是思考后提出有深度的問題，而不是借此機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己不認(rèn)真聽講。

四、教學(xué)過程保持準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維能力，因此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該以身作則，在備課過程中應(yīng)力求完美。其次在與小學(xué)生對(duì)話時(shí)，教師的課堂語言應(yīng)當(dāng)簡潔明晰，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的吸收、思維的碰撞時(shí)才會(huì)達(dá)到高效，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才不會(huì)受到誤導(dǎo)；再次，教師在講述基本概念時(shí)必須用詞準(zhǔn)確，因?yàn)橹挥杏辛藴?zhǔn)確的基礎(chǔ)，學(xué)生才能穩(wěn)定向上。比如在進(jìn)行“數(shù)位”的講解時(shí)，對(duì)于89這個(gè)數(shù)字，教師便可以用“個(gè)位是9，十位是8”的描述，但如果說“第一位是9，第二位是8”就是非常不準(zhǔn)確的，這樣的說法有歧義，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的偏差。再比如講授“除法”時(shí)，教師要說“被除數(shù)除以除數(shù)等于商加余數(shù)”，而不能說“被除數(shù)除除數(shù)等于商加余數(shù)”，因?yàn)椤俺焙汀俺浴笔莾蓚€(gè)不同的運(yùn)算。

五、師生進(jìn)行高效對(duì)話

在現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教育的當(dāng)下，師生對(duì)話模式的本質(zhì)還是為了促進(jìn)教學(xué)，因此我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定不能脫離本意而把師生對(duì)話變成促進(jìn)師生關(guān)系的方式。因此教師一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并在對(duì)話過程中激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到師生對(duì)話的高效性。比如教師在講解“密鋪”時(shí)可以提出問題，“在下面的圖形中哪些圖形可以密鋪？”“這些密鋪圖形的內(nèi)角之間有什么關(guān)系？”在老師的問題引導(dǎo)下學(xué)生就知道把探究問題的焦點(diǎn)放在內(nèi)角上面，然后老師可以繼續(xù)在小學(xué)生動(dòng)手操作、小組交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)與學(xué)生對(duì)話，用問題引導(dǎo)學(xué)生分析幾種密鋪圖案。最后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每種密鋪圖形中圍繞一個(gè)頂點(diǎn)的幾個(gè)內(nèi)角的和是360度，這就達(dá)到了師生對(duì)話的高效性。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于師生對(duì)話模式教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的生活得以升華。