李媛媛

（山東省萊西市第一高級中學）

英語寫作是高中英語教學中的重要內容，這是因為寫作一直是高中英語階段的“老大難”問題，學生對英語寫作的理解能力低，在寫作過程中經常會出現無法組織語言、語法錯誤等不良問題，嚴重影響了學生的英語成績。針對這種情況，應該將過程教學法應用到課堂教學中，為進一步提高英語教學質量奠定基礎。

一、準備寫作素材

高中英語寫作是一個比較復雜的過程，在過程教學法中，高中英語寫作教學的基礎是準備素材，在這個過程中，教師應該鼓勵學生自我感悟，尋找那些可能成為英語寫作素材的資料，最終完成創(chuàng)作。在教學實踐中，教師應該重點做好以下教學工作：

1.教師先確定英語寫作的要求，并將其作為評價學生寫作水平的重要標準。在條件允許的情況下，教師也可以鼓勵全班同學圍繞一個問題發(fā)揮自己的想象，加深學生對寫作問題的理解。例如在課堂上，教師可以先布置題目“湯姆寫給叔叔的一封信”，這個題目的寫作要求是：（1）以湯姆的口吻描述自己的情況；（2）向叔叔匯報自己最近的學習情況；（3）向叔叔闡述一件令自己苦惱的事情。

2.在確定題目后，教師通過微信群、QQ群下發(fā)本次寫作任務，詳細記錄本次寫作任務的題目、要求等，并鼓勵學生通過在線學習的方法，詳細向教師詢問本次寫作教學的相關事項，做到心中有數。這樣學生就能根據教師題目的要求收集素材，包括英文信件的寫作方法、英文敘述事件的常見方法等，保證寫作能順利完成。

二、起草初稿

當學生充分收集寫作素材后，第二天來到課堂上，在英語課教學過程中，教師就可以要求全班同學開始寫作，鼓勵學生先將自己收集的資料整理出來，并按照自己對信件的構思，完成寫作。

在這個過程中，教師走下講臺，觀察每一個同學的寫作情況，但是不能干擾學生的寫作過程。但是需要注意的是，教師必須要保證學生能一氣呵成地完成信件，中間盡量避免中斷思路，這樣所創(chuàng)作的作品質量最好。在整個教學過程中，教師必須要不斷強化英語作文的實質內容，要求學生能盡量“挑干的”，避免作文成為“流水賬”。同時教師還應該觀察每個學生在寫作過程中存在的問題，例如語法錯誤、英語單詞拼寫錯誤等。

三、評比交流

在學生初稿完成后，教師需要針對學生作品中的一些問題提出疑問與建議。例如，某些學生的作品中存在十分明顯的單詞拼寫錯誤，或者學生在創(chuàng)作過程中明顯“忘詞了”，這些都應該成為教師評比的重要內容。

之后，教師將本班學生劃分為多個小組，每個小組中選擇一名組長，負責英文作文檢查。在劃分小組后教師可以發(fā)現，小組之間的成員能夠自由討論彼此作文中存在的問題，沒有教師教學中的壓抑感覺，這種自由交換意見的方法，往往能給予學生更大的幫助，讓學生深入了解自己作文中的問題。

四、返修與定稿

當教師與小組之間的評比結束后，學生能基本了解作文中存在的問題，此時應該將所有作文返還到學生手中，要求學生嚴格按照討論結果進行修改。在這個階段，應該關注的問題包括：（1）常見錯誤的修改。學生英語作文寫作中經常會出現語法與單詞拼寫的錯誤。因此在返修中應該首先處理掉這些常見的錯誤。（2）深化學生對標點符號的掌握能力，教師應該從修辭方法入手，指導學生正確使用標點符號。（3）作文結尾是否妥當。很多學生在英語作文寫作中經常會按照作文要求“流水賬”式地完成作文，當寫完文章所要求的幾點后就結束了。但是在實際上，這種方法明顯是錯誤的，尤其是信件這種特殊的英文作文，其內容應該更加完整，為了能讓學生與“湯姆”角色更加契合，在作文最后可以添加“Wish uncle work smoothly”等字樣，讓整個文章更加生動。

當學生的英文作品返修之后，學生匯總教師與小組成員提出的建議，最終成稿。對于一些有能力的同學，還可以對作文進行擴寫，進一步豐富作文的內容。

本文主要分析了過程教學法在高中英語寫作教學中應用的相關問題，并對該方法在高中英語寫作教學中的具體應用思路進行了研究。從本次研究結果可知，在應用過程教學法時，應該關注寫作準備、初稿、評比、返修與定稿幾方面的控制，讓學生能更深刻地掌握高中英文作文寫作的基本要求，最終提高自身的英語作文寫作能力。

［1］王亞紅.過程教學法在英語寫作教學中的應用［J］.教育現代化，2016，3（30）:219-220，222.

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［3］李燕.在高中英語寫作教學中有效地運用“同伴反饋”［J］.華夏教師，2017（7）.

［4］張丹.形成性評價在高中英語寫作教學中的運用［J］.黑龍江科學，2017（17）.