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        淺談高中語文作文教學(xué)的突破要點

        2018-02-24 06:29:51陳海燕
        新課程(下) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:孔子高中生習(xí)作

        陳海燕

        (山東省泰山中學(xué))

        多數(shù)教師對作文教學(xué)存在一些誤解,認(rèn)為寫好作文靠的是高中生的天賦。近些年來,高考設(shè)計的新材料作文突破了題材、體裁的限制,這些教師甚至認(rèn)為作文教學(xué)毫無必要,所以總是應(yīng)付作文課程教學(xué)任務(wù)。然而,高中生的認(rèn)知發(fā)育還不成熟,他們需要在教師的指導(dǎo)下掌握寫作技巧,叩開寫作大門。為此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況展開有效的作文教學(xué)。

        一、解放學(xué)生思想

        解放思想主要是針對“千篇一律”這個問題提出的。大多數(shù)高中生在拿到作文寫作任務(wù)之后,都會套用固定的寫作格式,很少會在文章中流露自己的真情實感,導(dǎo)致作文猶如“一潭死水”,十分冷漠。解放思想就是教師要鼓勵高中生在作文中勇敢地表達所思所想所感,進而使學(xué)生的作文充滿“人情味”。

        許多教師在寫景作文訓(xùn)練中會直接要求學(xué)生進行積極的情感表達,要求學(xué)生在作文中表現(xiàn)出積極向上的狀態(tài),體現(xiàn)正面、樂觀的文風(fēng)。但是,高中生在作文中表達的情感是否是真實的,卻是一個未知數(shù)。為了保證學(xué)生的作文可呈現(xiàn)明顯的個性化特點,使作文真正成為學(xué)生表達思想與情感的有效工具,筆者認(rèn)為,教師必須要解放學(xué)生的思想。就如在“體悟山水神韻”一課的習(xí)作任務(wù)中,高中生需要學(xué)習(xí)寫景作品的寫作手法,并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫出一篇寫景作文。在本輪語文課上,筆者鼓勵學(xué)生大膽闡述自己對某個自然景色的真實看法,可以是積極的,也可以是消極的,學(xué)生不必將自己的情感拘泥在熱愛、喜歡、珍惜等正面情感之中。在筆者的鼓勵下,高中生漸漸放飛自我,有的學(xué)生說出了自己并不喜歡夏天,因為夏天悶熱使他內(nèi)心憋悶,狂風(fēng)暴雨令他害怕;有的學(xué)生說自己不喜歡秋天,因為秋天易生愁緒;有的學(xué)生說自己不喜歡冬天,因為大風(fēng)變得“兇狠”,天氣變得寒冷……

        二、延長作文練習(xí)周期

        大多數(shù)教師在作文教學(xué)中都是以布置某個命題作文,然后要求學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成800字作文創(chuàng)作任務(wù)的形式展開的。這種常規(guī)的作文教學(xué)方式?jīng)]有為學(xué)生留出準(zhǔn)備素材的時間,學(xué)生無法立即調(diào)動自己的生活經(jīng)驗以及閱讀經(jīng)歷,常會應(yīng)付作文任務(wù),進而使得學(xué)生作文出現(xiàn)空洞無物的問題。為了解決這個問題,教師應(yīng)延長習(xí)作周期,給高中生留出搜集素材、列大綱的時間。

        在“走進孔子”這項學(xué)習(xí)活動中,筆者要求高中生寫一篇“孔子傳”,學(xué)生需在作文中描繪出他們心中的孔子。為了保證學(xué)生所寫的作文是充實的、豐富的,筆者要求學(xué)生在課后搜集與孔子有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,了解孔子的為人處世、孔子為何會成為“中國第一大圣人”以及孔子在中國歷史上發(fā)揮的重要作用。學(xué)生需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、后世文學(xué)家對孔子以及孔子思想的分析與解讀來了解孔子這一歷史人物。筆者將本輪習(xí)作任務(wù)的周期定為一個星期,以保證學(xué)生可進行全面而詳細的調(diào)查。另外,以一周為界還可讓學(xué)生保持緊張狀態(tài),使其重視作文習(xí)作任務(wù)。

        三、注重作文評改

        作文評改是指作文評價與修改兩項活動。然而,在高中語文課程教學(xué)中,許多教師只是在學(xué)生的作文本上批注“閱”字,并未就學(xué)生的作文不足與優(yōu)勢進行系統(tǒng)評價,也未讓學(xué)生根據(jù)評價反饋進行作文修改。如此一來,學(xué)生便無法及時認(rèn)識錯誤,更不了解自己的語文習(xí)作水平,進而阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。新課改下的作文評改是指先學(xué)生互評,然后教師評改,學(xué)生根據(jù)評改內(nèi)容再寫一遍,這便于高中生及時認(rèn)識錯誤,調(diào)整修改方向。

        在上述“孔子傳”一課的作文評改課上,筆者將所有學(xué)生的作文集中起來,將順序打亂,然后按照座位順序發(fā)放給高中生。之后,學(xué)生便要對手中的作文進行習(xí)作評價。這個活動讓高中生感到十分新鮮,每個學(xué)生都十分認(rèn)真地閱讀同學(xué)作文,將自己所提出的修改意見填寫在作文本的空白處。待學(xué)生評改結(jié)束之后,筆者將所有作文重新收集起來,就每個學(xué)生的作文進行評析,修正與補充學(xué)生評價的不足。之后,筆者便會返還作文本,每位學(xué)生都需根據(jù)評改建議進行二次習(xí)作。若學(xué)生本人對修改意見存有異議,可向筆者闡述觀點,筆者會進行私下輔導(dǎo),保留學(xué)生的合理建議。

        總而言之,作文是阻礙高中語文高效教學(xué)的一座“大山”,高中語文教師應(yīng)發(fā)揮“愚公移山”的精神,堅持不懈地探索提高語文作文教學(xué)效率的方法,根據(jù)高中生在作文中的不足表現(xiàn)來進行針對指導(dǎo),繼而達到提升學(xué)生書面表達能力的目的。

        [1]梅宏濤.高中語文作文教學(xué)中存在的問題及策略探究[D].信陽師范學(xué)院,2016.

        [2]胡春龍.高中語文作文教學(xué)如何尋求突破[J].考試周刊,2013(6):43-44.

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