張建江

（甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)初級中學）

對于初中語文教學來說，課堂中的提問對于教學的質(zhì)量和效果有著不可忽視的重要性。針對課程內(nèi)容，制定科學合理的提問方式，激發(fā)學生對語文的興趣，拓寬思維，使學生的創(chuàng)新意識得到很大的提升。課堂提問能集中學生的注意力，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W習中來，形成良好的習慣，實現(xiàn)教學的高效性。

一、問題的創(chuàng)新性

柏格森曾說過：“對新的對象務(wù)必創(chuàng)出全新的概念。”對于語文教學，一些教師走入了誤區(qū)，課堂“大滿灌”和填鴨式的教學模式讓學生背著沉重的思想包袱。教師的教學效率不高，學生沒有學習的動力和興趣，師生之間沒有友好的交流，導(dǎo)致老師和學生對語文都產(chǎn)生一種疲憊感。面對這種情況，學校和老師都應(yīng)該盡快走出誤區(qū)，實現(xiàn)教學目標和課程設(shè)計的創(chuàng)新。教師要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，學習必要的專業(yè)知識；有不怕失誤不怕犯錯誤的態(tài)度；對于學生教育工作要做到專心致志，并且有深邃的洞察力。而課堂的提問中，教師如果能夠恰當而精妙地設(shè)置問題，誘導(dǎo)學生進行作答，學生的自主學習能力就能得到很大的提升。在課堂中鼓勵他們積極回答老師提問，進行師生間的思想交流，碰撞出思維的火花。

在人教版七年級的語文課本中，《從百草園到三味書屋》一課中有這樣一個片段：“長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上……”抓住這個故事情節(jié)，向?qū)W生提問：“作者為什么要寫‘美女蛇’的故事呢？”本問題主要是檢驗學生對全文的理解能力，從學生對問題感到新奇的角度出發(fā)，提高學生對引用故事增添百草園的神秘感這一寫作手法的理解。學生在思考這個問題時，會對故事的情節(jié)進行想象，充滿童趣的百草園會讓他們產(chǎn)生一種向往，進而加深對主題的理解。

二、問題的針對性

很多教師誤認為提問是啟發(fā)學生思維、掌握教學進度的唯一方式，殊不知，一些毫無意義、沒有重點、沒有層次的提問不但不會激發(fā)學生的潛能，還會讓學生覺得課堂無趣，從而產(chǎn)生放棄學習的念頭，成績自然也就下降。教學的目的是發(fā)展學生智力，而不是培育出死腦筋的傳統(tǒng)學生。

思維的創(chuàng)造需要一個合適的引爆點，針對教師的提問，學生能夠沿著指向，從各種不同的角度，深入到教材，借助輔助資料，對答案進行分析總結(jié)，經(jīng)過過濾，條理清晰地完成問答的教學模式。

在學習《孔乙己》一課時，文章末尾寫到：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！碧釂枺骸啊蠹s’和的確明明是兩個矛盾的詞，為何作者要在一句話里用到這兩個詞呢？”針對這個問題，教會學生擺脫思維的局限性，從多角度思考，認真閱讀全文，促使學生展開想象和推理。在學生展開討論之時可以適當?shù)叵驅(qū)W生說出自己的分析：“‘大約是表示推測’，有什么證據(jù)能夠驗證孔乙己大約死了？”抽問學生甲回答：“可以從酒館里其他人的推測中猜孔乙己很久沒有消息的原因有可能是他死了?！薄澳怯惺裁醋C據(jù)能夠證明孔乙己的確死了？”學生乙答：“從孔乙己的腿被打斷，一年的時間都沒見過孔乙己可以確定孔乙己死了。”

對于一句話，采用不同的提問方式，有針對性地剖析每一個知識點，逐步加深學生的思考，對于兩個詞的運用并沒有出錯，讓學生跳出對所學知識理解的局限，提高他們的推理能力。

三、科學提問，學會聆聽

每一位學生都應(yīng)該受到教師的平等對待，無論他們在課堂中回答的是否正確，是否完美，教師都應(yīng)該適當?shù)乜隙?，發(fā)出贊賞的目光。課堂提問不同于課后布置的問題，它有一定的限制時間，學生容易產(chǎn)生緊張的情緒，答案也就可能不夠完整。對于所提的問題不能太過簡單，那樣不能引起學生的深層探究，也不能過于困難，致使學生不敢舉手回答。

在抽答過程中，如果學生遲遲答不出來或者羞于表達，老師可以給予適當?shù)奶崾?，引?dǎo)學生向正確的方向思考。在學生站起來回答問題時，教師的注意力應(yīng)全部集中于他身上，讓學生覺得自己被重視，提高他們的積極性。

學習《藤野先生》一課時，讓學生理解全文中心思想：作者通過對藤野先生的懷念，贊美了他為人正直，對學習熱忱的高尚品質(zhì)。然后提問：“對于作者棄醫(yī)從文的做法，同學們有什么樣的思考呢？”在學生回答這個問題時，注重把他們引向滿懷愛國熱情尋求救國之道的方向，激發(fā)學生的愛國思想。這個問題是從學生的情感方面出發(fā)，教師應(yīng)該認真傾聽學生的回答，產(chǎn)生心與心的交接。

語文注重學生情感素質(zhì)的教學，提問對于他們思維的拓散、積極性和創(chuàng)新能力的提升有著很大的影響。教師要完善和發(fā)展問題體系，掌握好提問技巧，把握題目的難易程度，以提高學生的主觀能動性為主，切實使語文教學高效化、科學化。

［1］王麗麗.新時期下初中語文教學提問策略探析［J］.學周刊（B 版），2012（12）：7-8.

［2］周翠萍.新形勢下初中語文教學提問策略的研究［J］.課外語文，2013（1）：39.