韓鎂金

（陜西省榆林市橫山中學(xué)）

近年來，隨著新教學(xué)改革的深入實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)也作出了相應(yīng)的調(diào)整。在這樣的大背景之下，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育等方面提出的新要求，高中英語的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際也產(chǎn)生了較大的變化。對(duì)于當(dāng)前的高中英語教學(xué)而言，既帶來了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的機(jī)遇，又帶了教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。為了抓住機(jī)遇，使高中生養(yǎng)成正確、高效的英語學(xué)習(xí)方式，提升高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，老師需要充分考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，對(duì)高中英語教學(xué)的新模式進(jìn)行分析和探討。筆者結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出的觀點(diǎn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)上突出學(xué)生的課堂主體地位

新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行了特別強(qiáng)調(diào)，并要求在課堂的學(xué)習(xí)過程中要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。這就需要老師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，注重突出學(xué)生的課堂主體地位。要做到這些需要從以下三個(gè)方面入手：

1.以學(xué)為主

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，老師采用的教學(xué)模式較為固化，基本以“一言堂”的形式來組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。這種模式下老師非常辛苦，但是受到的教學(xué)效果卻并不明顯。此外，由于課堂學(xué)習(xí)過程中絕大部分時(shí)間都是聽，而沒有時(shí)間進(jìn)行具體的學(xué)的活動(dòng)，也阻礙了對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量少用漢語進(jìn)行教學(xué)輔助，多讓學(xué)生聽教材搭配使用的英語聽力材料，讓學(xué)生在英語的環(huán)境當(dāng)中逐步培養(yǎng)起對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和能力。

2.以自學(xué)為主

對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)，如果單純依靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言的學(xué)習(xí)除了理論知識(shí)外，更重要的就是將所學(xué)語言進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。因此，老師除了在課堂上要給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間之外，還需要在課下讓學(xué)生聽一聽英文廣播或歌曲、閱讀英文報(bào)紙、書籍等，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)互動(dòng)形成良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.以聽、說、讀、寫訓(xùn)練為主

對(duì)于一門語言的學(xué)習(xí)，最重要的就是聽、說、讀、寫立體式進(jìn)行語感的培養(yǎng)，這樣才能更快地幫助學(xué)生提升英語水平，同時(shí)在這樣的語感培養(yǎng)模式下，學(xué)生更能夠體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的原理與樂趣，從而促使學(xué)生在課堂上更積極主動(dòng)地配合老師的教學(xué)計(jì)劃。

二、形式上加強(qiáng)師生的有效互動(dòng)

除了變化教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體之外，還需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師為了更便于管理課堂，多采用講解與問答相互搭配的形式。這樣的模式較為枯燥，無法保證學(xué)生的課堂注意力，還容易忽略掉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，打擊學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師一定要注重在課堂教學(xué)中多加入互動(dòng)，特別是有效的師生互動(dòng)。這樣既便于老師隨時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還可以不斷強(qiáng)化集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果更高效。例如：老師可以將上課內(nèi)容“任務(wù)化”，指導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)分別完成課內(nèi)的聽、說、讀、寫練習(xí)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋。這樣不但突出了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，還保證了有效的師生互動(dòng)，讓老師能夠更準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。

三、增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感

當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，英語學(xué)科的單科成績(jī)呈現(xiàn)明顯的兩極化趨勢(shì)，成績(jī)好的學(xué)生特別好，成績(jī)差的學(xué)生甚至達(dá)不到平均及格線。通過與學(xué)生的深入溝通和了解，導(dǎo)致這一結(jié)果的重要因素之一就是成就感。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往在開始時(shí)沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后逐步失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而形成了惡性循環(huán)。因此，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，老師一定要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感加以重視。

例如：多組織一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)需要小組成員間的相互配合，這樣成績(jī)差的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生之間可以形成有效的互補(bǔ)，在學(xué)生間形成相互指導(dǎo)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。成績(jī)好的學(xué)生可以在指導(dǎo)別人的過程中收獲分享的成就，成績(jī)較差的學(xué)生可以在與同學(xué)的交流互動(dòng)中理順自己的思路，這樣從不同方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。此外，還可以通過加強(qiáng)有效的課堂評(píng)價(jià)方式，通過老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。

四、注意事項(xiàng)總結(jié)

在進(jìn)行教學(xué)模式改革的過程當(dāng)中，對(duì)以上方法進(jìn)行具體的應(yīng)用探究的過程中，老師還應(yīng)該特別注意教學(xué)方法不能一概而論。每一單元甚至每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要老師在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)備，才能更順利地開展好教學(xué)活動(dòng)。不能將所有的內(nèi)容都生搬硬套，這樣不但不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

老師的備課要貫穿始終。整個(gè)英語課程從準(zhǔn)備教案開始，一直到課程內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)復(fù)習(xí)都需要涵蓋在老師的備課內(nèi)容當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和接受情況進(jìn)行及時(shí)的整改，達(dá)到更完善的學(xué)習(xí)效果。

［1］周菊.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效教學(xué)策略的研究［J］.讀與寫，2017（14）.

［2］李巖.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語課堂導(dǎo)入有效策略的研究［J］.中外交流，2017（2）.