江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村中學(xué) 韓國祥

小組學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以“小組”為單位，通過教師的引導(dǎo)，以協(xié)作、分工、交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過這種方式，來鍛煉學(xué)生的自主意識和團(tuán)隊意識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，活躍課堂氣氛。

一、傳統(tǒng)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

1.教學(xué)模式過于死板。傳統(tǒng)教育模式下，教師的角色明顯高于學(xué)生，占有舉足輕重的地位。但是大部分教師對學(xué)生只重視理論的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對于問題的探究，把理論知識以“填鴨”的模式教給學(xué)生，利用這種方法來取得成績。

2.學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)生沒有興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。很多教師只重視學(xué)生成績而忽略課堂氣氛，教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、枯燥。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自信和興趣，讓數(shù)學(xué)成為某些學(xué)生學(xué)習(xí)時的一大難題。

3.對學(xué)生評價方式過于單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)試教育的現(xiàn)象普遍存在，考試變成了一切教學(xué)目的。大部分教師只重視學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。長此以往，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理，從而對學(xué)生以后的發(fā)展造成不利的影響。

4.課后作業(yè)繁且難。傳統(tǒng)教育中的教師將課本上抽象的知識講解完畢后，僅利用安排課后作業(yè)的方式來判斷學(xué)生對于課堂內(nèi)容的反饋情況，忽略學(xué)生接受知識的程度。而教師安排的繁重且過難的作業(yè)任務(wù)，使得學(xué)生只困擾于作業(yè)問題，沒有思考自己在課堂上學(xué)到的內(nèi)容。

5.教師資質(zhì)參差不齊。教師角色一直在教育事業(yè)中起到了重要的作用。傳統(tǒng)模式下，任職教師的資質(zhì)各不相同。資質(zhì)不夠的教師對教育事業(yè)沒有領(lǐng)悟透徹，僅僅遵循自己的想法，或是遵循老舊的教育方法來教育學(xué)生，甚至采取辱罵、體罰等急功近利的方式來提高成績。對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，甚至是人生帶來巨大的傷害。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)對策

1.創(chuàng)新性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，使學(xué)生從被教師引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕慕巧?，更加突出了學(xué)生在教學(xué)中的地位，增加了教學(xué)的靈活性。此外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是小組學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其求知欲。

例如：在認(rèn)識角的一課中，教師要求學(xué)生通過回家預(yù)習(xí)新課，裁出銳角、直角、鈍角的紙片，帶到課堂上，與小組的成員溝通，自行講解。在這個過程中，教師僅起到引導(dǎo)的作用。通過這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性，加深了其對于知識點(diǎn)的認(rèn)知。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感。在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中，要以互幫互助，以“優(yōu)生帶差生，加強(qiáng)各組內(nèi)的良性競爭”為主。不同層次學(xué)生組合，不同性格學(xué)生互補(bǔ)，讓各小組分工明確，相互提高。此外，教師需經(jīng)常調(diào)動小組內(nèi)成員，成員內(nèi)也需進(jìn)行角色上的變換，從而確保每個學(xué)生都有進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)圓的一課中，教師讓學(xué)生利用身邊的工具，來確定直線與圓的位置關(guān)系。各組組長把組員的發(fā)言和看法記錄下來，給教師檢查，比較組與組之間的效率。學(xué)生通過這種方式，全部積極地參與到活動中，組員之間相互溝通，各抒己見。通過小組合作，增加了學(xué)生責(zé)任感，使一些對數(shù)學(xué)問題存在膽怯心理的學(xué)生可以自主克服，提高了其學(xué)習(xí)的興趣，并且擺脫了以前枯燥、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.改進(jìn)加強(qiáng)評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要找出適合小組學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“只以成績分好壞”的做法。在小組學(xué)習(xí)最后展示結(jié)果時，采取正確的激勵和獎勵的策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，肯定學(xué)生的努力，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

例如：某節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在講解上次小測驗的過程中，重點(diǎn)表揚(yáng)了成績有長進(jìn)的一些學(xué)生，也對成績落后的學(xué)生加以鼓勵和鞭策，還獎勵了總分加在一起最高的小組，平時問題回答最多的小組，作業(yè)完成最好的小組等。成績是用來展現(xiàn)出一段教學(xué)后學(xué)生的反饋狀況，通過多層次地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長進(jìn)之處，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從被迫學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，這才是教師對學(xué)生正確的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.課后活動安排貼近生活。教師通過學(xué)生小組之間的反饋，來判斷學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知是否達(dá)標(biāo)，并且要“以復(fù)習(xí)為主，預(yù)習(xí)為輔”的標(biāo)準(zhǔn)安排學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。

5.加強(qiáng)教師崗位的篩選。在新課程改革的形勢下，教師的崗位出現(xiàn)了越來越多的競爭者。學(xué)校既需要新的師資力量，又要嚴(yán)守對教師的評判標(biāo)準(zhǔn)。特別是小組合作模式的推出，會與過去傳統(tǒng)教育產(chǎn)生矛盾與摩擦。在這種情況下，教師應(yīng)特別注意自身地位的把握，不能一味地把自主權(quán)全部交給學(xué)生，只當(dāng)一個傾聽者。學(xué)生的合作以及自主能力的培養(yǎng)需要良好的扶持，完全放手不管或是把教師地位放得過低，也是小組的合作學(xué)習(xí)中秩序混亂的原因。所以，教師既要接受并理解新型的教育模式，又要去其糟粕地結(jié)合傳統(tǒng)模式。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生，使傳統(tǒng)教育下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)得到了明顯的改善，師生、生生之間的交流方式變得更加緊密。同時，學(xué)生的能力得到了全面發(fā)展，讓其感覺到了學(xué)習(xí)的樂趣。

[1]樸昌虎.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010，2404：43-45.

[2]王艷華.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施與思考[N].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，3104：153-154.