福建省三明市第二中學(xué) 吳冰冰

科普文教學(xué)一向給人以沉悶乏味的印象，因其文體的特點(diǎn)，難以像文學(xué)類文本一樣體現(xiàn)鑒賞之效，故而常常被邊緣化。在高中語文課堂中，科普文常常是以功利化訓(xùn)練的形式出現(xiàn)，變成科學(xué)知識(shí)的講授課，或者閱讀方法的訓(xùn)練課。近來，“用語文的方式教語文”的呼聲漸高，那么，如何才能展現(xiàn)出科普文教學(xué)的“語文味”？本文筆者旨通過研究《中國建筑的特征》的課堂教學(xué)，探索科普文的教學(xué)內(nèi)容與方式。

一、基于“體式”的教學(xué)，才能體現(xiàn)“語文味”

《中國建筑的特征》是一篇專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性論文，讀懂內(nèi)容于學(xué)生而言有一定難度，有的教師便把教學(xué)重心放在中國建筑特征的講析上，花了大量時(shí)間講解“斗拱”“舉折”等概念，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲了很多建筑學(xué)知識(shí)?？墒牵覀儾唤獑?，我們上的究竟是語文課還是建筑課？

顯然，要上好語文課，先要對(duì)課文進(jìn)行合理定位。如何定位？如王榮生所言，“根據(jù)體式確定教學(xué)內(nèi)容”。誠然，《中國建筑的特征》作為科普文，梳理文本內(nèi)容、理清行文思路是必要的。讀者閱讀這篇文章，目的首先是獲取信息，了解中國建筑的特征，這是閱讀的起點(diǎn)。但在課堂情景中的閱讀，教學(xué)目的就不僅僅是理解中國建筑的特征本身，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何篩選信息并概括出中國建筑的特征，最終培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中獨(dú)立閱讀其他科普文本的能力?！澳軠?zhǔn)確、迅速地捕捉科學(xué)知識(shí)”作為學(xué)習(xí)科普文的目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在如何獲取科學(xué)知識(shí)上，而非科學(xué)知識(shí)本身。

但具體到教學(xué)方式，很多教師的困惑在于，謹(jǐn)守教學(xué)目標(biāo)，容易流于枯燥沉悶，要上生動(dòng)，又容易脫離文本內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)基于體式的閱讀，是否意味著只能將科普文上得一板一眼、了無生趣？科普文教學(xué)，和建筑“文法”的特點(diǎn)一樣，既具有拘束性，又具有運(yùn)用的靈活性。課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有定論，但過程與方法卻可以千變?nèi)f化。如何“帶著鐐銬跳舞”，讓課堂既遵循一般實(shí)用文的閱讀邏輯又生動(dòng)有趣，需要教師的扎實(shí)的功底和靈動(dòng)的智慧。

例如，梳理中國建筑的九大特征時(shí)，一位教師打破面對(duì)科學(xué)知識(shí)時(shí)一本正經(jīng)的凝重氛圍，用“建筑是一首凝固的詩”導(dǎo)入，“建筑有哪些美的特征”這一問讓學(xué)生懷著期盼進(jìn)入文本閱讀，在學(xué)生七嘴八舌的討論和教師的幽默解答中，既解決了篩選信息的問題，又深入理解了文本內(nèi)容。好的閱讀，是采用了好的解讀方式和閱讀方法。葉圣陶所說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！闭f明文的教學(xué)亦是如此，未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。

二、對(duì)怎樣讀和怎樣寫的關(guān)注，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的核心價(jià)值

深入文本的閱讀，應(yīng)該讀出作者駕馭文體形式的才華。閱讀一篇科普文，在梳理完基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)后，重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到怎么寫的問題上。魯迅先生說過，“凡是已有定評(píng)的大家，他的作品，全部都說明著‘應(yīng)該怎樣寫’?！毖凶x文本，不要僅僅停留在中國建筑的特征是什么的層面上，還要看是怎么寫出來的，用什么方法來說的，作者寫的這些特征，哪些是非說不可的，哪些是可說可不說的，怎樣說才能更明白，怎樣說才能更生動(dòng)。我們不僅要看作者提出了什么建筑理論，還要看作者是用什么方式來表達(dá)他的理論和主張的，和其他人的表達(dá)方式有何不同。文本中的“文法”和“可譯性”兩個(gè)詞的理解，是解讀這篇文章語言特點(diǎn)的關(guān)鍵，和其他建筑學(xué)家的抽象說理不同，作者用的是比喻的方式。

但在品味語言環(huán)節(jié)，一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較直觀，找出相應(yīng)比喻句，展示問題“說說這些句子運(yùn)用比喻有什么表達(dá)效果”，學(xué)生自然而然地就按照比喻的套路分析，不外乎是“生動(dòng)”“形象”之類的定論。中規(guī)中矩的問答和講授，雖然可以讓學(xué)生獲得結(jié)論，卻少了進(jìn)入文本體會(huì)語言的過程。

一位教師用對(duì)比閱讀方式，獲得了更好的效果，具體的操作是，讓學(xué)生將文本中與“文法”相關(guān)的文字內(nèi)容去掉，形成文段，與原文對(duì)照，看表達(dá)效果。這樣的方式很直觀，去掉“文法”這個(gè)喻體的相關(guān)語句后，缺乏建筑專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生會(huì)感到閱讀難度很大，文本中比喻手法的效果不言而喻。再讓引導(dǎo)學(xué)生深入探究“為什么作者用‘文法’這個(gè)比喻，而不其他的？”顯然，用“文章之法”講述建筑之法，只有精通文章寫作又精通建筑原理的人才會(huì)用“文法”作喻，字里行間，既體現(xiàn)出作者作為一個(gè)建筑學(xué)家應(yīng)有的專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)，又表現(xiàn)出他深厚的家學(xué)淵源。

三、思維的訓(xùn)練與思想的提升，才是閱讀的深層目的

實(shí)用類文本的教學(xué)很容易流于功利化，考試背景下，科普文已然不是一種文本，而是一種信息的集合體，教學(xué)重點(diǎn)被放到了答題技巧等應(yīng)試層面。例如某位教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)選擇題，目的是用這八個(gè)選項(xiàng)來串聯(lián)課堂板塊，促成文本閱讀。這種“做題——閱讀——講題”的模式，從課堂效果來看，達(dá)到了預(yù)設(shè)目的，借助題目選項(xiàng)解析了文本內(nèi)容和說明方法，也理解了文本中的關(guān)鍵詞“文法”和“可譯性”。但整堂課的感覺是，文本被肢解得支離破碎，教學(xué)過程中一會(huì)兒要學(xué)生看說明順序，一會(huì)兒讓學(xué)生找“可譯性”的理解，學(xué)生被教師牽著鼻子走，全是機(jī)械式的碎片化閱讀。學(xué)生得到鍛煉的是做題能力，而非閱讀能力和思維能力。

深入文本的閱讀，首先要將閱讀常態(tài)化，教師要像正常人那樣來讀一個(gè)作品，去理解，去感受。引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，也需要保存完整的閱讀體驗(yàn)，遵循基本認(rèn)知順序去感知文本?！吨袊ㄖ奶卣鳌吩诶碚撋系奶接懹幸欢ǖ纳疃龋哂凶h論化的特點(diǎn)，行文思路具有很強(qiáng)的邏輯性。按一般人的思維習(xí)慣，閱讀文本會(huì)產(chǎn)生以下問題：

1.中國建筑的特征有哪些？

2.中國建筑為什么會(huì)有這些特征？

3.我們今后的建筑是否還要保持繼續(xù)中國建筑的特征？

4.如果不繼承中國建筑的特征，那么用什么別的方式來建造房子？

5.如果繼承，傳統(tǒng)的建筑方式在新的時(shí)代又會(huì)遇到什么問題？

6.要如何解決這些問題？

作者在文本中是否對(duì)以上疑問做出了解答？這些問題，就是我們?nèi)粘Ｉ钪兴伎紗栴}、分析問題的邏輯思路。學(xué)生跟隨閱讀時(shí)產(chǎn)生的探求欲，層層深入，才能剝繭抽絲，直達(dá)問題本質(zhì)，才能理清作者的行文思路，從而學(xué)會(huì)如何思想行文，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：除了中國建筑的特征，作者還寫了什么？本文創(chuàng)作意圖僅僅是介紹中國建筑的特征嗎？作者的建筑理論和主張的有什么時(shí)代價(jià)值或者現(xiàn)代意義？引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從文字間領(lǐng)會(huì)作者寫作的內(nèi)驅(qū)力。

閱讀科普文，除了準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，品味語言，還要能形成具有一定深度的思考、判斷，領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！吨袊ㄖ奶卣鳌肥强茖W(xué)小論文，既是“科學(xué)的”，有科學(xué)知識(shí)、科學(xué)理念和科學(xué)精神，又是“人文的”，以人文的觀點(diǎn)審視科學(xué)、對(duì)待科學(xué)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的人文關(guān)懷色彩。在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，又要讓學(xué)生感受到科學(xué)文化的魅力、得到科學(xué)美感的陶冶。

綜上，基于《中國建筑的特征》教學(xué)內(nèi)容與方式的探索，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀科普文，快速獲取信息，培養(yǎng)并形成閱讀能力，不就是語文課么？緊扣文本，理解關(guān)鍵句，有對(duì)文脈的把握，也有對(duì)重點(diǎn)文句的理解，不就是語文味？學(xué)生在課堂上閱讀文本，訓(xùn)練思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，邏輯分析，不就是語文的能力嗎？

當(dāng)然，方法還很多，我們?nèi)匀蛔咴诳破瘴恼Z文味的尋味之路上。

[1] 王榮生.根據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容.中學(xué)語文教與學(xué)月刊，2010，3.

[2] 葉圣陶.文章例話.遼寧教育出版社，2005，05.

[3] 魯迅.不應(yīng)該那么寫.且介亭雜文二集人民文學(xué)出版社出版，2006，12.1.