江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué) 張志泉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在設(shè)置語文作業(yè)時(shí)，必須尊重學(xué)生差異性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、形式的升級，讓每一位學(xué)生都能獲得最優(yōu)發(fā)展，形成獨(dú)特個(gè)性。”針對不同作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，教師的評價(jià)方式也應(yīng)該是多樣化的，必須呈現(xiàn)出開放性特征。小學(xué)中年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更需要多元化、針對性評價(jià)。

一、開放評價(jià)形式，追索多元化特征

教師對作業(yè)的評價(jià)遠(yuǎn)比作業(yè)本身重要。在新課改的大背景下，作業(yè)評價(jià)必須更加注重整體性、自主性和實(shí)效性，評價(jià)形式要靈活多樣，凸顯學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)作業(yè)批改都是教師瀏覽學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行批改、評價(jià)，再發(fā)給學(xué)生。這樣的評價(jià)形式雖然針對性較強(qiáng)，但仍然存在一些弊端，如批改形式單一，學(xué)生做作業(yè)積極性較差。為了提升作業(yè)評價(jià)效度，小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)中，要打破教師“一言堂”的評價(jià)模式，開展主體互動(dòng)，實(shí)行多元主體評價(jià)。讓教師、家長、學(xué)生都參與其中，促進(jìn)多主體評價(jià)相互融合，體現(xiàn)評價(jià)的民主、和諧。在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》后，教師布置作業(yè)：“將字詞表中的每個(gè)字寫兩遍，并將每個(gè)詞組成詞語，寫完后請你的父母先檢查一遍，并寫上評語?！钡诙?，教師沒有直接檢查作業(yè)，而是讓學(xué)生將作業(yè)交給同桌，由同桌再檢查一遍。學(xué)生認(rèn)真檢查，并認(rèn)真編寫評語。小學(xué)中年級學(xué)生思維認(rèn)知已經(jīng)得到一定發(fā)展，已經(jīng)具備一定批改能力，而且這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡與同學(xué)相互比較。教師巧妙利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生互相批改、評價(jià)，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，批改效果良好，學(xué)生得到一定的啟示。最后，教師進(jìn)行評價(jià)。家長、學(xué)生都已經(jīng)寫了評語，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)家長和學(xué)生的評語，給學(xué)生的作業(yè)打上小紅花。作業(yè)寫得越好，小紅花越多。作業(yè)寫得較差的，教師畫上哭臉。

在作業(yè)評價(jià)中，教師可以使用多元化的評價(jià)符號。小學(xué)生，尤其是小學(xué)中年級的學(xué)生，他們對一些形象化的圖案比較感興趣，教師要把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求，豐富評價(jià)符號?？弈?、小辣椒、小紅花、大問號、五角星等都可以作為評價(jià)圖案。教師要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇。

二、開放評價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)人文性屬性

作業(yè)評價(jià)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)的重要一環(huán)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接導(dǎo)向作用。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師不能只評價(jià)作業(yè)成果，而要對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)興趣進(jìn)行綜合評價(jià)。傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)，教師只關(guān)注學(xué)生是否完成了作業(yè)，忽視對作業(yè)質(zhì)量的檢驗(yàn)。這樣的作業(yè)評價(jià)既低效又不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)熱情。教師要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，開放作業(yè)評價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生的作業(yè)開展全面評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的閃光點(diǎn)，獲得成功體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)完《長城與運(yùn)河》后，教師布置作業(yè)。學(xué)生寫完作業(yè)后，教師對其進(jìn)行評價(jià)。首先教師按照學(xué)生作業(yè)書寫情況，將作業(yè)分為三大類。第一類作業(yè)書寫認(rèn)真，卷面整潔。第二類作業(yè)書寫較認(rèn)真，卷面不夠整潔。第三類作業(yè)字跡潦草，書寫極不認(rèn)真。將作業(yè)分類后，教師對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。對于第一類作業(yè)，教師以鼓勵(lì)為主，對于第二類作業(yè)，教師對學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)提出表揚(yáng)，并指出作業(yè)中存在的問題，為學(xué)生提供解決問題的辦法。如有的學(xué)生書寫較認(rèn)真，但在造句時(shí)有個(gè)別錯(cuò)別字，教師為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并讓學(xué)生查字典，了解這個(gè)錯(cuò)別字的讀音、意義。對于第三類作業(yè)，教師首先要讓學(xué)生端正態(tài)度，讓學(xué)生意識到作業(yè)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫。針對三種不同類型的作業(yè)，教師的評價(jià)內(nèi)容也不盡相同。

語文課程評價(jià)不僅要從知識與能力方面著手，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也要作為評價(jià)的內(nèi)容之一。小學(xué)中年級是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，教師要以作業(yè)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)興趣，認(rèn)真對待每一份作業(yè)。這樣的作業(yè)評價(jià)才具有激勵(lì)性、導(dǎo)向性，才是最真實(shí)、最有效的。

三、開放評價(jià)題型，凸顯主體性意識

對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面評價(jià)，能凸顯學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究語文知識。在作業(yè)評價(jià)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。小學(xué)中年級語文教學(xué)中，為了鞏固生字詞，教師免不了要布置一些抄抄寫寫的作業(yè)。久而久之，學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，對待作業(yè)的態(tài)度不夠認(rèn)真，教師也不愿意關(guān)注這類作業(yè)。對于抄寫性作業(yè)，教師可以讓學(xué)生批改。這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又提升了教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

在學(xué)習(xí)《李廣射虎》后，教師布置作業(yè)。作業(yè)題型豐富，既包括看拼音寫詞語題、默寫詩歌題，還有詞語積累題、寫話題。豐富多樣的題型為學(xué)生提供了多種選擇。學(xué)生做完題后，教師對其進(jìn)行評價(jià)。教師沒有直接檢查、講解答案，而是針對不同題型進(jìn)行不同形式的評價(jià)?？雌匆魧懺~語題和默寫詩歌題都是文本中的基礎(chǔ)知識，題目難度系數(shù)較小，對于這部分題，教師讓學(xué)生之間互相批改評價(jià)。而對于難度系數(shù)較大的寫話題，教師有針對性的進(jìn)行批改、評價(jià)。教師與學(xué)生合作，將作業(yè)中所有題型都批改、評價(jià)。

小學(xué)語文教學(xué)中，常見的作業(yè)類型有抄寫性作業(yè)、閱讀性作業(yè)、寫作性作業(yè)、表演類作業(yè)等。教師不能只關(guān)注一種類型的作業(yè)，所有題型的作業(yè)都要批改、評價(jià)。教師只有關(guān)注所有題型，才能引導(dǎo)全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

對中年級學(xué)生作業(yè)開展多元評價(jià)是教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。教師在進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮多方面因素，從評價(jià)形式、內(nèi)容、題型等方面著手。對學(xué)生的作業(yè)開展多元評價(jià)。這樣的評價(jià)方式既滿足了不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性，還能最大限度發(fā)揮作業(yè)的作用，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)。

[1] 于雷.淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)[J]；中國培訓(xùn)；2015年11期.

[2] 楊曉英.小學(xué)生語文作業(yè)的批改藝術(shù)[J]；中國校外教育；2015年07期.