福建省泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué) 徐金武

2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程。生命科學(xué)領(lǐng)域是科學(xué)課程的四大領(lǐng)域之一，是科學(xué)課程的重要組成部分。本領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自然界的興趣，幫助學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感。那么如何進(jìn)行有效的生命領(lǐng)域教學(xué)呢？我認(rèn)為就是要對(duì)教學(xué)進(jìn)行“生活化”。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化

一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生如果感受不到課題與生活的聯(lián)系，就沒(méi)辦法形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就不會(huì)有很強(qiáng)的主動(dòng)探究的欲望。因此，課堂導(dǎo)入要以學(xué)生熟悉的生活情境或喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物為課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)與生活之間建立一座認(rèn)知“橋梁”，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)探究的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地把科學(xué)問(wèn)題生活化，讓科學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)與生活緊密相連的感覺(jué)。是一個(gè)很好的舉措。

二、課堂活動(dòng)生活化

在課堂教學(xué)過(guò)程中，可采用引導(dǎo)暗示性語(yǔ)言、情境實(shí)物化、游戲化、多媒體網(wǎng)絡(luò)展示等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激活思維。如在上《食物鏈和食物網(wǎng)》這節(jié)課時(shí)，可以采用游戲的方式，讓學(xué)生分別扮演食物網(wǎng)中的貓頭鷹、蛇、青蛙、蚜蟲(chóng)、植物等各種不同角色。各種不同角色之間用繩子連接起來(lái)，成為一張“網(wǎng)”，當(dāng)其中某種生物因某種因素收到影響時(shí)，那么整張食物網(wǎng)就會(huì)跟著“不穩(wěn)定”起來(lái)。這種真實(shí)的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到食物網(wǎng)里各種生物角色的重要性，較容易達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、體驗(yàn)活動(dòng)生活化

生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容有些是要觀察植物的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的，這就需要把這種體驗(yàn)活動(dòng)安排到學(xué)生的平常生活中去，去親歷植物的整個(gè)種植活動(dòng)。如在教學(xué)《莖越長(zhǎng)越高》這節(jié)課時(shí)，可以讓孩子自己去種植一株鳳仙花，讓孩子們學(xué)會(huì)自己照顧好鳳仙花，同時(shí)讓它們觀察、記錄鳳仙花生長(zhǎng)過(guò)程的各種現(xiàn)象和變化等。這樣孩子們?cè)诜N植的過(guò)程中體驗(yàn)到了積極的情感，也會(huì)收獲鳳仙花健康、順利或死亡的喜悅與悲傷之情。同樣在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的課程內(nèi)容時(shí)，也可以讓孩子們自己去飼養(yǎng)某種動(dòng)物，觀察并記錄好生長(zhǎng)需要、生長(zhǎng)情況等，把教學(xué)活動(dòng)生活化，相信能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、活動(dòng)材料生活化

課堂活動(dòng)中的材料要“有結(jié)構(gòu)”是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)?！坝薪Y(jié)構(gòu)”的材料能更好地使學(xué)生理解科學(xué)概念與自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，使學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，形成完整的形象，獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。獲取有結(jié)構(gòu)的材料的關(guān)鍵是從生活當(dāng)中去找：在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)選擇；從學(xué)生身邊的物品中選擇；從學(xué)生熟悉的生活中選擇；從學(xué)生周?chē)沫h(huán)境中選擇。

五、生活場(chǎng)景科學(xué)化

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，一切高效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而孩子們發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生的興趣能更好地激發(fā)求知欲望。例如，在探究廚房中的科學(xué)：（1）醬油、糖、醋、鹽等的性質(zhì)用途；（2）如何去除熱水瓶中的水垢；（3）如何清洗吸油煙機(jī)；（4）蛋殼與醋混合，會(huì)有什么現(xiàn)象等。還有如洗衣服時(shí)出現(xiàn)的各種多彩的肥皂泡，現(xiàn)代化的電器設(shè)備、錄像機(jī)的使用方法和原理等等，都包含著豐富多彩的科學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在感興趣的事物探索中，碰撞出智慧火花，享受科學(xué)的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。

六、科學(xué)課外活動(dòng)生活化

由于受時(shí)間、空間等條件的限制有許多探究活動(dòng)不能在課堂里展開(kāi)，所以讓孩子們學(xué)會(huì)把課程探究活動(dòng)延伸到課外是學(xué)習(xí)科學(xué)的另一個(gè)重要手段。例如在正常上課時(shí)間里讓學(xué)生探究了蝸牛的外在顯性特征后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里設(shè)置生物飼養(yǎng)角飼養(yǎng)蝸牛，以繼續(xù)觀察蝸牛的一些內(nèi)在的生活特性。又例如《有趣的食物聯(lián)系》這節(jié)，可以組織學(xué)生以“一個(gè)池塘”“一個(gè)小山頭”“一塊草地”等作為觀察、研究生物間的食物聯(lián)系的場(chǎng)所，讓孩子們真真切切感受生物間的食物聯(lián)系就在身邊，生活中處處有科學(xué)，保護(hù)動(dòng)物要從身邊開(kāi)始，從自己做起。

七、完善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式

生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)改變學(xué)生單一、接收性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究與合作探討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造、提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)提供輕松、和諧的課堂氛圍，處理好自主探究與合作探討的關(guān)系，使學(xué)生既善于獨(dú)立思考、分析，又能與同伴合作、分享。生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如觀察分析、實(shí)驗(yàn)記錄、總結(jié)推理等方式有利于學(xué)生知識(shí)的生成。

總之，生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教材中占有很重要的地位，科學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要在理論與實(shí)踐的結(jié)合中注意生活化教學(xué)，同時(shí)要掌握教材的基本內(nèi)涵，從生命科學(xué)領(lǐng)域的角度來(lái)設(shè)計(jì)制訂計(jì)劃，統(tǒng)籌備課，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施探究式、生活化課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索生命世界的奧秘的同時(shí)，感受生命科學(xué)領(lǐng)域的多姿多彩。

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2017年開(kāi)放課題“基于小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KC-2017035）的研究成果。