■ 于占春

一、問題的提出

講評課是繼新授課、練習課、復習課、測試課之后的另一個重要課型，但在現(xiàn)實教學中，很多教師不重視對講評課的研究，以致常常出現(xiàn)以下幾種低效的現(xiàn)象：

只“講”不“評”。在講評課上，有的教師把目光只盯在講解題目的正確思路與規(guī)范解法上，而對學生的測試情況與解題思路不做評價。只見“題目”不見“人”，忽視了學生的情感需求與價值體驗，不能激發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展的動力。

沒有重點。在講評課上，有的教師沒有重點、不分主次，從第一題一直講到最后一題，既費時又低效。要實現(xiàn)高效的講評，就一定要針對學生普遍存在的錯誤和典型的問題進行重點講評。

一講到底。在講評課上，有的教師一講到底，忽視了學生的主動參與性。教師講得口干舌燥，學生卻聽得“無動于衷”，效果也就可想而知了。講評課不是教師的一言堂，而需要師生、生生間的互動與對話。

缺少練習。在講評課上，有的教師因為自己講得很細、學生也反映聽得很明白而不設置鞏固練習。其實，學生那種所謂的聽“明白”了，大部分情況下只是能跟著老師的思路走下來而不具備獨立解題的能力，再遇到類似的題目仍然難以展開思路。因此，為了消除講評課低效的現(xiàn)象，構建高效的講評課，我們提出了“五環(huán)節(jié)”的教學模式。

二、講評課“五環(huán)節(jié)”教學模式的內涵

講評課“五環(huán)節(jié)”教學模式的內涵就是要認真貫徹“兩主”原則?！皟芍鳌痹瓌t是指“學為主體、教為主導”的原則。心理學研究表明，智力的發(fā)展和形成永遠起自于主體的積極活動，智力是在主體活動的過程中產生和形成的，也是在主體活動中表現(xiàn)出來的，離開了主體積極活動，也就沒有什么智力的活動而言了。

三、講評課“五環(huán)節(jié)”教學模式的構建

（一）總結評價

“總結”就是公布本次測試中各分數(shù)段的人數(shù)分布情況，以及學生在知識和能力上普遍存在的不足之處?！霸u價”就是表揚激勵，包括表揚成績優(yōu)秀的同學、表揚進步明顯的同學、思路獨特的同學、表揚某一道題做得好的同學等。

（二）自主糾錯

教師把批閱過的試卷發(fā)下后，首先由學生針對自己的錯題逐一分析錯誤原因并分類處理。第一類是由于粗心而導致錯誤的題目，包括審題疏漏、書寫失誤、計算出錯、推理偏差等。這些錯誤，學生可以獨立解決。第二類是模棱兩可、似是而非的題目，反映出學生對某些概念和規(guī)律的意義、注意事項等理解不深。這樣的錯誤，有的學生不能自己解決，要在下一環(huán)節(jié)小組合作中尋求別人幫助。第三類是無從下手，自己完全不會的題目，只能在小組合作中依靠別人的幫助。

（三）小組合作

在這一環(huán)節(jié)中，學生通過互評，會達到“一個人有一種思想，交換后有兩種思想”的效果。在小組討論過程中，可采取“一人講解，多人補充質疑”的方法，進一步化解共性問題。

（四）集體講解

在這一環(huán)節(jié)前，教師要做好兩個前期準備工作。一個是教師在批改試卷時，要對學生出錯的題目進行統(tǒng)計，知道哪些題目出錯率高，哪些是應該重點關注的題目。二是在第二環(huán)節(jié)中，教師要參與學生的討論，傾聽學生的討論，了解學生在討論中反映出的問題。

（五）變式鞏固

經過以上幾個環(huán)節(jié)，學生基本解決了自己在學習中存在的問題，但是要達到舉一反三、觸類旁通的目的，還要進行變式練習。在這一環(huán)節(jié)中，教師要針對典型錯題進行變化，編制幾道題目供學生練習，從而達到既檢驗講評效果，又鞏固糾錯認知和提升能力的目的。

四、成效

通過采用“五環(huán)節(jié)”教學模式進行講評，教師對學生的學情有了更加深入的了解，學生的學習質量也有了更大的提高。教師通過分析學生的試卷，真正了解哪些是學生的共性問題，哪些是學生的個性問題，在講評中如何針對學生的實際問題來進行練習。

五、反思與展望

講評課采用“五環(huán)節(jié)”教學模式，能有效地促進學生知識的鞏固，提高學生的學習能力。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍有需要深入研究、不斷完善的地方。例如：每個環(huán)節(jié)的時間怎樣分配更合理，在小組合作中如何培養(yǎng)學生合作的能力，在課堂時間緊張的情況下如何進行講評，在信息技術的支持下如何進行講評等。我們希望在未來的研究中能逐漸解決這些問題。