■ 黃心剛 鄒 宜 胡 峰 王 濤

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和十八大、十九大以來黨和國家治國理政新思想、新理念為指導，以“培養(yǎng)適合自身發(fā)展的人，培養(yǎng)適應未來發(fā)展的人”為理念和目標，針對筆者在多年的教育、教學和研究中所發(fā)現的一系列問題，結合本地區(qū)的實際，以聊城東昌完全中學為個案，按照“追求個體化教育，實現個性化成長”的教育思想，筆者嘗試探索了班級規(guī)模下學生“大三六”個性化教學體系的構建和實現路徑問題。

一、中學“大三六”個性化教學研究的原因

（一）以學生個性化發(fā)展為中心的理念淡薄的問題

在當前基礎教育班級授課的組織形式下，課堂教學中缺乏個性化成長課程的人才培養(yǎng)方案，使學生成長明顯缺失個性、創(chuàng)新意識與能力，缺乏適應當前和未來社會發(fā)展的核心競爭力。

（二）傳統(tǒng)課程體系知識本位，而忽視學生學習能力、身心發(fā)展培養(yǎng)的問題

在課程建設中，學校越來越重視基于學生個性化發(fā)展的校本課程建設。但是，往往在興趣類活動課程上做了較多的工作，而不重視在學科學習方面校本課程的開發(fā)，漠視教育教學規(guī)律和學生的認知與學習規(guī)律，忽視學習能力的培養(yǎng)，難以促進學生身心和諧發(fā)展。

（三）在班級授課制的組織形式下，傳統(tǒng)課堂教學“以時定學”的系統(tǒng)性、本源性問題

傳統(tǒng)的課堂教學模式，都是把一個課時作為一個循環(huán)系統(tǒng)，漠視不同教學內容之間的邏輯關聯性和相對完整性，人為地將其分割開來，讓原本完整而豐富的文本內容被肢解。傳統(tǒng)常規(guī)課堂的弊端，看似是課堂內教學設計的問題，而實質是“以時定學” （以教學時間定學習內容）造成的系統(tǒng)性、本源性問題。

（四）在學校管理層面，對教學思想、理念、機制、創(chuàng)新上的引領問題

目前，學校的管理機制相對比較完善，工作比較扎實。但是很多學校缺少戰(zhàn)略意識，缺少目標發(fā)展意識，缺少對師生在心智發(fā)展上的引領，缺少機制上的創(chuàng)新，缺少勇于變革、樂于創(chuàng)新的學校文化。

二、中學“大三六”個性化教學體系的內涵及教學流程

（一）中學“大三六”個性化教學體系的內涵

所謂“大三六”個性化教學體系，就是在“以學定時”的教學思想指導下，將某個不應被分割的教學內容分為三個教學時段，每個時段一個課型，共三個課型；每個教學時段又分為兩個學段，共六個學段。每個時段不但課型不一樣，內容和要求也不盡相同。它重在從整體上思考和處置教學內容，而不是囿于“一課時”的框定分割教學內容。

（二）中學“大三六”個性化教學體系的教學流程

第一課型：自主學習

學段 第一學段 第二學段教學環(huán)節(jié)訓練一（檢測）（收集學情）課型目標自主學習（收集學情）合作學習（收集學情）展示學習（收集學情）學生初步、大部分完成學習任務學生自主學習后，收集、匯總整體和各層面學生學情

1．第一課型需要達到的目的

（1）讓學生初步掌握基礎知識；（2）通過收集學情，為第二課型的精講點撥做好針對性的準備；（3）充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2．教師課前準備

（1）教學案（本課型學習目標、重難點、主要知識點）；（2）當堂訓練題（注意：針對整體訓練）；（3）學情卡。

3．課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)

第一學段：（1）教師組織學生明確本課型的學習目標，定時定量定任務；（2）學生利用教學案和教材進行自主學習；（3）學生帶著自主學習所遇到的問題進行合作學習；（4）展示學習。

第二學段：（5）學生進行檢測訓練；（6）教師利用學情卡收集學情；（7）教師對學生的自主學習、合作學習、展示學習進行評價，并對課堂進行總結。

第二課型：精講點撥

1．第二課型需要達到的目的

（1）通過精講點撥解決重點、難點，通過訓練二（檢測）落實強化，再檢測；（2）讓各層面的學生在知識目標方面大部分過關；（3）讓學生在掌握基礎知識的基礎上達到能力的提升；（4）學生的合作學習能力得到提高；（5）注意和傳統(tǒng)課型中講解的區(qū)別，是在充分了解學情后的針對性講解。

2．教師課前準備

（1）圍繞著學情卡反饋的問題準備精講點撥的內容和教案；（2）圍繞著學情卡反饋的問題組織課堂訓練題；（3）準備適合本節(jié)課應用的學情卡。

3．課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)

第三學段：（1）組織學生明確本課型的學習目標，定時定量定任務；（2）教師圍繞著學情卡反饋的問題進行精講點撥（具體到各個層面） 。

第四學段：（3）教師組織學生進行檢測訓練二；（4）學生根據課堂訓練所遇到的問題進行小組合作學習；（5）學生展示，在整個展示學習中穿插教師的精講點撥；（6）教師利用學情卡收集各層面和個體學情。

第三課型：過關提升

1．第三課型需要達到的目的

（1）通過層面指導和個體輔導來盡可能實現個性化學習，實現人人過關落實，實現對優(yōu)等生的優(yōu)化、拔高和提升；（2）教師應最大可能地深入到各個層面學生的學習過程，充分體現和實現個體化教學和個性化學習的最大化。

2．教師課前準備

（1）組織學生明確本課型的學習目標，定時定量定任務；（2）圍繞著學情卡反饋的問題組織兩套課堂訓練題，在這兩套訓練題中都要體現針對學困生的訓練矯正和優(yōu)秀生的拓展拔高訓練；（3）所設計的兩套訓練題必須體現出前兩課型學情的把握和理解。各位老師在實際應用時，根據所教班級的學生特點，在題型和題量方面，可做適當微調；（4）訓練三（過關）設計目的是在整體層面檢測學生完成學習過程后的學習水平，要根據此訓練的評價成績分出各個層次；（5）訓練四（提升）可以是前面題目的變式題、變形題、原題，達到落實提升的目的；（6）處理兩套訓練題的過程中，要充分發(fā)揮小組合作的作用。對教師無法兼顧到的個體輔導，可通過小組內的互檢互查、互講互助來實現。

3．課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)

第五學段：（1）教師組織學生進行訓練三（過關）；（2）教師根據訓練反饋情況，對各層面學生進行具體輔導，基礎題完成較好的學生做訓練四（提升）題。

第六學段：（3）教師組織學生進行訓練四（提升）；（4）教師根據再訓練反饋情況，進行個體輔導，實現人人過關性落實；（5）完成三課型的最后要有對此次大循環(huán)的過程進行整體的梳理、歸納和總結，讓學生對本單元的學習內容有一個整體的把握。

三、中學“大三六”個性化教學體系的構建與實施

（一）構建

1.構建以人為本的高效管理平臺，打造“執(zhí)四達一”科學引領個性化教學的管理服務系統(tǒng)

在教師培養(yǎng)方面，學校把改善教師的心智放到了比抓教學常規(guī)管理與業(yè)務學習更重要的位置。在管理機制改革方面，學校著重著眼于機制的科學性、系統(tǒng)性和落實性，既注重個體的“活力”，又著眼于整體的發(fā)展“后勁”；既有對個體目標的考核，又有對團隊完成目標的激勵，等等。在學校文化建設中，研究者努力構建“超越自我”的學校核心文化，“勇于探索、立志創(chuàng)新、超越自我、追求卓越”的校風，引領師生形成“消除自我設限，提升思維格局，樹立成功信念”的思想態(tài)度和“學習、研究、創(chuàng)新”的行為方式，提升核心競爭力，實現自我管理最大化，從而建立了一支富有創(chuàng)造性的激情團隊。

2.制定“大三六”個性化教學體系詳細的課堂要求及評價指標

“大三六”個性化教學體系的課堂教學要求

“大三六”個性化教學體系的評價指標

落實效果教學活動安排要保證學生有充足的時間進行自主、合作學習，流程清晰，科學高效，應用嫻熟。充分發(fā)揮對子、小組、師徒的助學作用，橫向“兵教兵、兵督兵”，縱向“將帶兵、將督兵”，生生相長，師生相長，表現突出，全班整體學習氣氛高，充分體現“人人過關落實”。訓練效果課堂教學講練結合，訓練要精煉高效，注重對訓練試題的總結歸納。四套訓練題要在課堂內，定時定性定量采取“當堂測評改”的考試化方式完成，要出分數。并將檢測結果作為基本學情予以處理。課型效果課型要素呈現突出，課型結構完整流暢。教學重點達成度好、主線清晰明確，學生學習知識表現出積極性與主動性，能掌握基礎知識形成基本能力，課堂教學反饋評價及時，當堂落實好。

3.構建智能信息融合平臺，打造現代技術助力個性化學習的專屬定制操作系統(tǒng)

研究者將信息技術與教育教學實踐深度融合，充分發(fā)揮現代信息技術的作用，在教與學的各個環(huán)節(jié)和流程助力個性化學習，先后實施以下兩個項目：（1） “大數據下的學業(yè)測評”項目。通過對教育大數據的采集、處理和分析，構建學生學習行為相關模型，分析學生的學習行為，并對學生的未來學習趨勢進行科學預測，為學生的自我學習監(jiān)控、開發(fā)學生的學習潛力、優(yōu)化教師的教學過程和決策提供更精細化的服務。（2） “OKAY智慧課堂”項目。通過教學常態(tài)化的使用，以數據為導向，形成“教其所需”、“學其所需”的智慧教育模式；精準采集和挖掘用戶的學習數據，為智慧課堂滿足“學習者主權”提供了充分的條件。

4.建設豐富的特色課程，打造凸顯學校特色、彰顯學生個性的課程培養(yǎng)系統(tǒng)

我校相繼開設、完善了五大類課程：國家課程以及二次開發(fā)的國家課程，地方課程，校本課程，興趣活動課程，研究性學習課程。國家課程方面，依據國家部編教材，組織骨干教師精心編寫教學案和作業(yè)冊；取消了所有教輔材料，減負增效。地方課程方面，則編寫了《聊城，最美的家鄉(xiāng)》等地方教材；校本課程方面，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（國學、書法、武術） ，基于科學規(guī)律的心腦智力課程（心智力、自控力、內驅力） ，科學高效的學習方法課程（思維力、快讀力、高記力） ，學科拓展（物、化、生實驗教材開發(fā)） 。興趣活動課程，包括藝術類、體育類等200多門特色課程；研究性學習課程，包含社會實踐、手拉手、感恩教育三大類。

5.構建心腦智慧開發(fā)平臺，打造“心智力、自控力、內驅力”，助力個性化學習動力激發(fā)系統(tǒng)

該課程平臺從“心智力——積極選擇，擁抱陽光；自控力——改變習慣、擁抱優(yōu)秀；內驅力——激發(fā)動力，擁抱未來”三個方面，助力學生開展“頭腦風暴”，激發(fā)學生的學習動力。

“三力”相輔相成，共同作用，教會學生自我管理，真正觸及學生的靈魂，喚醒其內心的巨大潛能，引領學生認識自我、完善自我、提升自我，為其個性化發(fā)展提供強大驅動力。

6.構建學習能力植入平臺，打造“思維力、高記力、快讀力”，助力個性化學習能力培養(yǎng)系統(tǒng)

該課程平臺通過對“思維力、高記力、快讀力”、數學建模等的強化訓練，全學科全時全息突破，使學生的學習方法日益完善，學習效率迅速提高，不僅使學生想要學，更重要的是指導學生如何學、如何高效地學。通過高效的學習方法，學生的個性化教育體系更完善，學習成就感更強烈。

7.構建學科立體突破平臺，打造全時全息立體推進個性化學習學科教學系統(tǒng)

在《學科全時全息立體推進方案》的指導下，研究者全時、全息立體推進學科教學。立足“學科籌劃、年級實施、學校評價”的原則，采取“日常教學+活動引領”的形式，統(tǒng)籌課上課下、校內校外，統(tǒng)籌學科要素、興趣、動力、方法，建立健全體制機制，點燃激情、激發(fā)動力，讓學生樂學、會學、善學。

（二）實施

研究者在東昌中學四個校區(qū)、160多個教學班、500多教師、近萬名學生中，全面啟動、推進實施了“大三六”個性化教學體系?！按笕贝蚱圃械恼n堂結構、課程設置與教學組織形式，重塑的是學生機械學習向掌握學習的彈性化轉變，而其實質即是對課堂“教—學”主體角色的召喚與重建；其整體性、系統(tǒng)性、全面性得到普遍重視，以人為本的理念得到真正落實。

正是在“大三六”個性化教學體系的引領下，教師的教學積極性被空前地激發(fā)出來，學生的學習積極性也被充分調動起來，學校的課堂教學也發(fā)生了前所未有的變化。兩年多的時間，學校整體面貌發(fā)生了深刻而廣泛的、全新的改變。

四、“大三六”個性化教學體系的成效與反思

（一）成效

第一，學校課程體系建設成效顯著。我校相繼開設、完善了五大類課程，將原本單一枯燥的課程加以豐富完善，形成了一個全面立體、兼具實效性和靈活性的更加科學的課程體系。

第二，學校課堂教學改革成效顯著?！按笕闭n堂教學改革，通過對課堂的流程再造和結構變化，保證了學習流程符合學生的認知規(guī)律，更加重視各個課堂環(huán)節(jié)的高效，更加關注對學生學情的了解和分析。

第三，學生學業(yè)成績大幅度提升，學生綜合素養(yǎng)明顯提高。近年來，學生學業(yè)成績穩(wěn)步提升，綜合素養(yǎng)也明顯提高。我校學生積極踴躍參加由聊城教育局、聊城日報社等單位組織的各項知識技能比賽，并且獲得了“聊城市《快樂漢字》聽寫競賽團體一等獎”、“聊城市第五屆‘新華書店杯’中小學生經典誦讀比賽初中組二等獎”。

第四，教師隊伍建設取得豐碩成果。研究者執(zhí)戰(zhàn)略、機制、心智、創(chuàng)新之器，達學校管理的文化之道；研究者既以人“化”文，又能以文“化”人。依賴于科學的管理，教師們樹立了“超越自我”的理念，在研究與創(chuàng)新中不斷進步、成長。

第五，改革成果社會反響良好。陶繼新的文章《以人“化”文，以文“化”人——山東聊城東昌完全中學管理之道》 ，在《中國教育報》2017年3月25日兩個整版刊發(fā)。學校申報的“大單元三課型六學段教學體系研究”課題，于2016年7月被山東省教育廳正式選定為省基礎教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題。

（二）反思

隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現“大三六”個性化教學體系的確為教學注入了新的活力。但是，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在問題：

第一，對課改理解不徹底。部分教師、部分學生對課改理解不夠透徹，對“大三六”的課型要素認識把握不到位，課堂還沒有完全“活”起來。

第二，教師對學生結對子和學習小組的建設不重視。結對子和學習小組是“大三六”教學體系最基本的組織形式架構。但是，有些教師仍然是單一的師生之間的教學關系，沒能夠轉化為師生之間、生生之間的教學關系，把一個有限的課堂真正變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

第三，教師對地方課程、校本課程不重視。“大三六”個性化教學體系里豐富的課程建設，目的就是給學生一個自我提升、張揚個性的機會，從而促進學生個性化成長。不少老師認為，地方課程、校本課程不作為正式考試內容，中考不涉及，沒有必要花費時間。

第四，收集學情方式落后。“大三六”個性化教學體系，在教學各個環(huán)節(jié)，教師通過“學情卡”了解每位學生的層次需求，“學困生”得到了輔導，學優(yōu)生得到了提升。正是因為我們試點了“OKAY智慧課堂”項目，深知現代科技的高效、便捷，所以才深深地感受到通過“學情卡”反饋學情的方式太過于落后。

基于以上認識，研究者會在以后的工作中，穩(wěn)固“大三六”個性化教學體系研究的路徑；通過組織多樣的“大三六”個性化教學體系的學習培訓活動，加強對教師的引導和管理；同時，積極改善辦學條件。