■ 孫世良

一、研究背景

由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，我們的教育教學(xué)中存在著嚴(yán)重的弊端，主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2007年開(kāi)始，我們把課堂建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)放在如何高效地“教”上，力圖通過(guò)研究教學(xué)各要素的有效性促進(jìn)課堂的高效，取得了一定的成效。但又發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題：在教學(xué)對(duì)象上，以一本教案面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有辦法滿(mǎn)足全體學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上，以知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生能力得不到發(fā)展，難以使學(xué)生得到全面發(fā)展；在教學(xué)方式上，以教為主，“滿(mǎn)堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，難以使學(xué)生獲得主動(dòng)的、個(gè)性化的發(fā)展，“以生為本”的新課程理念沒(méi)有得到很好的貫徹，也使教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。這些問(wèn)題促使我們思考：課堂教學(xué)究竟應(yīng)該向何處去？如何站在新課程強(qiáng)調(diào)的“以人為本、以學(xué)生為主體”、“面向全體，注重素質(zhì)教育”、“突出個(gè)體，注重個(gè)體差異”的高度上促進(jìn)課堂教學(xué)的再度轉(zhuǎn)型？2014年開(kāi)始，我們將研究的重點(diǎn)由有針對(duì)性、高效地教轉(zhuǎn)向更有效、更自主地學(xué)，從而形成了課堂轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。2017年教師節(jié)前夕，陳寶生部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《課堂革命》一文，系統(tǒng)闡述了課堂轉(zhuǎn)型的必要性和重要性，更堅(jiān)定了我們課堂轉(zhuǎn)型的信心，使我們對(duì)課堂轉(zhuǎn)型有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

二、“自主+有效”學(xué)習(xí)式課堂的內(nèi)涵及內(nèi)容

（一） “自主+有效”學(xué)習(xí)式課堂的內(nèi)涵

“自主+有效”學(xué)習(xí)式課堂，就是通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)總目標(biāo)邁進(jìn)，形成終身學(xué)習(xí)能力。

自主，就是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)教與學(xué)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。有效，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效果，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?！坝行дn堂”必須是由“自主學(xué)習(xí)”而來(lái)的，“有效課堂”也在某種程度上驗(yàn)證“自主學(xué)習(xí)”在做法上是否合理與正確。他們二者的關(guān)系是，“自主學(xué)習(xí)”是過(guò)程和方法，“有效課堂”是結(jié)果和效果。

（二） “自主+有效”學(xué)習(xí)式課堂轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

尊重學(xué)生的主體地位，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是我們課堂轉(zhuǎn)型的基本目標(biāo)，而做到“五還給” （即把時(shí)間、空間、提問(wèn)的權(quán)利、評(píng)價(jià)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的工具還給學(xué)生），轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，落實(shí)雙基教學(xué)，也即“兩轉(zhuǎn)變、一構(gòu)建、一落實(shí)”為我們課堂轉(zhuǎn)型的基本思路。

首先，轉(zhuǎn)變理念。理念決定行為。通過(guò)多種方式，使教師認(rèn)識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型的重要性、必要性和迫切性，激發(fā)教師參與課堂轉(zhuǎn)型的積極性。其次，轉(zhuǎn)變觀(guān)念。幫助教師樹(shù)立起新的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和課堂觀(guān)。我們提倡這樣的教育觀(guān)：解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，不唯師，只唯生，不唯教，只唯學(xué)，師生共同發(fā)展；我們提倡這樣的學(xué)生觀(guān)：學(xué)生是教育的主體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都成為最好的自己；我們提倡這樣的教師觀(guān)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)誘導(dǎo)者和困惑的點(diǎn)撥者，是學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)者；我們提倡這樣的課堂觀(guān)：學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生自己身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生自己的方式進(jìn)行，課堂應(yīng)做到“五還給”，學(xué)生是課堂的主人。再次，轉(zhuǎn)變行為。教師能以組織引導(dǎo)、激發(fā)啟發(fā)、提煉升華、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，學(xué)生能自主參與到學(xué)習(xí)中，會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和質(zhì)疑、交流，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、“自主+有效”學(xué)習(xí)式課堂轉(zhuǎn)型的過(guò)程

實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型畢竟是教學(xué)的一場(chǎng)革命，如何使課堂轉(zhuǎn)型更科學(xué)、更有實(shí)效性是我們必須考慮的問(wèn)題。我們一方面發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，另一方面發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧，實(shí)現(xiàn)同伴互助，給教師提供一個(gè)行之有效的有力抓手。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們改革了教研模式，形成“說(shuō)、議、講、評(píng)”學(xué)科課例研討模式，有力地拉動(dòng)了課堂轉(zhuǎn)型，保證了高效課堂建設(shè)的健康發(fā)展。

（一）整體設(shè)計(jì)，提升可操作性

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，貫穿于我們課堂轉(zhuǎn)型的始終。在活動(dòng)開(kāi)展之初，我們?cè)诖蟾G中學(xué)和區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)首先進(jìn)行嘗試探索，對(duì)“說(shuō)議講評(píng)”的內(nèi)容、形式、時(shí)間安排、效果保證、注意問(wèn)題等進(jìn)行研究。在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)的整體建構(gòu)和細(xì)節(jié)安排組織教研員進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而形成“說(shuō)議講評(píng)”的具體操作體系。

1.說(shuō)課

說(shuō)課的目的在于激發(fā)教師的個(gè)人智慧，為教師的議課提供依據(jù)?；疽笫轻槍?duì)以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己研讀教材、梳理觀(guān)點(diǎn)，以學(xué)定教。具體來(lái)看：一是結(jié)合課標(biāo)，落實(shí)三維目標(biāo)，在關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的同時(shí)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。二是針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要依靠具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生獲得能力，形成有含金量的真成績(jī)。不同課型的說(shuō)課流程與重點(diǎn)也各不相同，具體如下：

新授課：對(duì)教材內(nèi)容獨(dú)特的見(jiàn)解。說(shuō)目標(biāo)——重、難點(diǎn)——如何突破重、難點(diǎn)——整體設(shè)計(jì)（理念和流程） 。

復(fù)習(xí)課：全面復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)相結(jié)合，以知識(shí)梳理和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)。梳理知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)——確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)——如何復(fù)習(xí)梳理、鞏固拓展。

講評(píng)課：以存在問(wèn)題為切入點(diǎn)。學(xué)情分析、找出問(wèn)題——分析原因、制定措施——變式訓(xùn)練、隨堂檢測(cè)。

由于集體教研受時(shí)間限制，因此說(shuō)課不必像正規(guī)的比賽一樣，面面俱到、語(yǔ)言冗雜，關(guān)鍵是要突出個(gè)性化的內(nèi)容和理解。說(shuō)課后，給參與教師一定時(shí)間思考和交流，為議課做好充分準(zhǔn)備，確保議課環(huán)節(jié)議得準(zhǔn)、議得深、議得透。

2.議課

議課的目的在于發(fā)揮集體的智慧，通過(guò)思維碰撞，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的效果，進(jìn)而形成對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容最準(zhǔn)確的理解和對(duì)教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)?！白h課”要有實(shí)效性和針對(duì)性，要緊緊圍繞說(shuō)課的幾方面內(nèi)容，議出不合理、不得當(dāng)、不準(zhǔn)確的地方，提出自己的見(jiàn)解和建議。

第一，議課的基本形式。一是先說(shuō)后議，說(shuō)課人整體說(shuō)完再議；二是邊說(shuō)邊議，即板塊式的說(shuō)議課結(jié)合。

第二，議課的基本要求，即議深議透。議課前，教師要解讀好教材，解讀好學(xué)生。議課的關(guān)注點(diǎn)是整體架構(gòu)與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)上。議課的基本原則是主要議自己與說(shuō)課人的不同點(diǎn)、差異點(diǎn)，同時(shí)要說(shuō)明理由，闡明觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出理念支撐，使說(shuō)課人知道如何做會(huì)更好。

第三，議課的主持要求。議課活動(dòng)的主持一般由教研組長(zhǎng)擔(dān)任，主要做好四項(xiàng)工作：掌握時(shí)間、控制節(jié)奏、歸納總結(jié)、做好記錄。另外，主持人中間的點(diǎn)撥、最后的梳理總結(jié)一定要到位，使全體參與的教師對(duì)本次議課形成的幾個(gè)共識(shí)均能做到心中有數(shù)，在個(gè)性化議課的基礎(chǔ)上形成最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。

“議課”之后，說(shuō)課教師要進(jìn)行上課，因此通常給上課教師至少留有一天的時(shí)間，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修改完善，避免出現(xiàn)“說(shuō)議”一場(chǎng)空，與“講”脫節(jié)的情況。接下來(lái)，說(shuō)課人快速調(diào)整自己的備課之后，與其他教師簡(jiǎn)單溝通一下，再次形成共識(shí)。

3.講課

講課是對(duì)說(shuō)課和議課結(jié)果的實(shí)踐檢驗(yàn)，是“說(shuō)議講評(píng)”的中心環(huán)節(jié)，是助推課堂轉(zhuǎn)型的主陣地。在教學(xué)中除了要尊重學(xué)生的主體地位，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展以外，還要注意以下幾點(diǎn)：

第一，構(gòu)建和諧愉悅的氛圍。教師要與學(xué)生近距離地溝通，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維和發(fā)言的積極性。

第二，進(jìn)行規(guī)范教學(xué)。教師課堂語(yǔ)言和文字書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，給學(xué)生起表率作用。對(duì)學(xué)生坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)和卷面等學(xué)習(xí)習(xí)慣，要常抓不懈。同時(shí)，注重良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，注重技能訓(xùn)練的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

第三，注重自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和思維的能力。其次，注重學(xué)法指導(dǎo)，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。再次，善于給學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間。要處理好“放”與“收”的關(guān)系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

第四，重視教師的啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)歸納、提煉提升作用。在學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)成果之后，教師要做好提升，讓學(xué)生每節(jié)課都跳一跳，實(shí)現(xiàn)思維最大的張力。

4.評(píng)課

評(píng)課，既是對(duì)講課環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)過(guò)程，也是一個(gè)反思提高的過(guò)程，其目的是以課為載體，圍繞著是否做到“一個(gè)構(gòu)建，兩個(gè)轉(zhuǎn)變”進(jìn)行評(píng)價(jià)，是推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)課的基本要求如下：

第一，基本原則：以學(xué)評(píng)教。參與評(píng)課的教師，要以換位思考作為評(píng)課的前提。然后，通過(guò)觀(guān)察到的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為，如學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的思維、學(xué)生的習(xí)慣情況等，分析教師啟發(fā)誘導(dǎo)、提煉提升等教學(xué)行為轉(zhuǎn)變得如何。第二，基本程序：自我反思與同伴評(píng)課相結(jié)合。一是講課人自評(píng)，即自我反思。圍繞重點(diǎn)，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)與生成的情況。二是請(qǐng)聽(tīng)課教師共同參與、發(fā)表看法。第三，對(duì)主持人的基本要求。首先要注意以課論課，就課堂上師與生的行為展開(kāi)分析，總結(jié)出可操作的共識(shí)性策略；其次，注意調(diào)動(dòng)評(píng)課教師的積極性，讓絕大多數(shù)教師的思維動(dòng)起來(lái)，參與評(píng)課；最后，主持人要進(jìn)行歸納總結(jié)、梳理，并指出下一階段要解決的問(wèn)題。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)

第一，科學(xué)安排，全面鋪開(kāi)。針對(duì)學(xué)段不同、學(xué)校規(guī)模有別、學(xué)科性質(zhì)各異的實(shí)際情況，對(duì)各學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行了科學(xué)安排。根據(jù)學(xué)段不同，小學(xué)的“說(shuō)議講評(píng)”安排在學(xué)生放學(xué)后、教師離校前，初中則安排在課外活動(dòng)及其他固定時(shí)間進(jìn)行；根據(jù)規(guī)模不同，規(guī)模大的學(xué)校在本校內(nèi)進(jìn)行，規(guī)模小的學(xué)校展開(kāi)校校聯(lián)合、劃片進(jìn)行等。

第二，送教上門(mén)，具體指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)科教研員的跟進(jìn)指導(dǎo)作用，要求所有教研員，根據(jù)各學(xué)校的“說(shuō)議講評(píng)”活動(dòng)安排，及時(shí)參與，培訓(xùn)指導(dǎo)，保證“說(shuō)議講評(píng)”活動(dòng)的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

第三，隨時(shí)教研，有機(jī)補(bǔ)充。積極推行微教研與桌邊教研。指導(dǎo)教師針對(duì)備課和課堂中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)科組內(nèi)隨時(shí)隨地互相交流，共商對(duì)策。

第四，搭建平臺(tái)，強(qiáng)化效果。為推進(jìn)“說(shuō)議講評(píng)”深入開(kāi)展，2016年我們出臺(tái)了《全區(qū)義務(wù)教育階段“說(shuō)議講評(píng)大比武”活動(dòng)方案》 ，在全區(qū)開(kāi)展義務(wù)教育階段“說(shuō)議講評(píng)大比武”活動(dòng)。小學(xué)階段六個(gè)學(xué)科、初中階段十個(gè)學(xué)科參與大比武活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行表彰，頒發(fā)證書(shū)，并納入年底考核之中。

四、成效與反思

（一）初步成效

第一，學(xué)生得到了全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。學(xué)生有思想、善表達(dá)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇心，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師退為幕后的組織者、引領(lǐng)者。近年來(lái)，我區(qū)學(xué)生的中考成績(jī)正穩(wěn)步提升，連續(xù)多年成績(jī)穩(wěn)居全市第一。這也再一次證明，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的主人，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的根本途徑。第二，大批的優(yōu)秀教師脫穎而出。近年來(lái)，我區(qū)涌現(xiàn)出市優(yōu)秀教師63人、教學(xué)能手59人、名師9人、名校長(zhǎng)2人、名班主任7人，省優(yōu)秀教師12人、教學(xué)能手7人、齊魯名師4名，全國(guó)優(yōu)秀教師3人。2015年和2016年，我區(qū)共有133名教師獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，8名教師獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，2節(jié)課被評(píng)為省級(jí)德育精品課例；162節(jié)課被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀課程資源，44節(jié)課被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課程資源，6節(jié)課被評(píng)為教育部?jī)?yōu)質(zhì)課程資源。第三，教學(xué)成果不斷獲獎(jiǎng)。在國(guó)家、省、市優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選中，我區(qū)獲得15個(gè)市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，6個(gè)省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，1個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（二）存在問(wèn)題

一是部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待提高，教育理念還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；部分教師研究熱情不高，處于被動(dòng)狀態(tài)。教師考核制度需要進(jìn)一步完善，以充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。二是不同學(xué)校、不同教師之間發(fā)展不平衡。督導(dǎo)措施需要更加周密，使“說(shuō)議講評(píng)”在常態(tài)教學(xué)中扎實(shí)落地。三是教研員的引領(lǐng)作用有待提升。對(duì)教研員的考核需進(jìn)一步細(xì)化。

（三）工作展望

實(shí)踐告訴我們：課堂轉(zhuǎn)型絕不是靠幾次會(huì)議、幾次教研、幾次活動(dòng)、幾年時(shí)間就能解決的問(wèn)題。我們將秉持并努力踐行“實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，必須充分發(fā)揮教科研積極導(dǎo)向作用”這一理念，把課堂轉(zhuǎn)型看作一個(gè)系統(tǒng)工程，不斷完善管理機(jī)制，細(xì)化落實(shí)措施，促使課堂轉(zhuǎn)型不斷深入。