（穆棱鎮(zhèn)穆棱林業(yè)局第一中學 黑龍江牡丹江 157513）

高中語文課本如同一條幽深的文化長廊，讓我們在其中感受世界古老文明的輝煌，因為其中的選文大都是古今中外的優(yōu)秀作品，它們或飽含深情，動人心魄；或文采斐然，音韻流暢，或富含哲理，耐人尋味。它們有詩歌、散文、小說，它們以豐富多彩的內(nèi)容和靈活多樣的形式讓學生領(lǐng)略了大千世界的多姿多彩。因此，在語文課堂中讓學生積極主動地參與到教學中不但能激發(fā)學生的主觀能動性，還能使語文課堂高潮迭起，煥發(fā)活力。[1]

古代教育學家孔子曾說：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”。要想讓學生“樂之”，語文教師就必須重視學生學習興趣的培養(yǎng)，努力做到全員參與體驗，在參與中感受快樂，在體驗中收獲知識，寓教于樂，精心打造出充滿活力、妙趣橫生的語文課堂。[2]

體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導讓學生親身去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十?！敝挥袇⑴c體驗，才能學會。這就是體驗式的教學模式和傳統(tǒng)教學模式的最大差異。那么怎樣構(gòu)建“體驗式”教學模式呢？

一、確立學生主體地位，營造愉快課堂。

1.以學生為中心，把課堂還給學生。

體驗式教學模式要求強化學生的主體作用，重視學生個性需求的滿足，強調(diào)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。教師在教學過程中，以人的發(fā)展為目的，以知識傳授為載體，突出學生主體作用的培養(yǎng)和發(fā)揮，從而達到較好的教學效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，把學生由聽眾變?yōu)榻虒W的參與者，從被動引向主動，從消極接受引向積極參與，使他們在“體驗式”的學習過程中，真實感受、真切體驗，從而激發(fā)學生學習的興趣，更積極地投入到學習中去，把課堂所學的知識化為己用。

2.幫助學生積極主動參與“體驗”。

大多數(shù)學生尤其是“差生”不愿意開口說話、不愿意參與活動，消極對待老師的“體驗”活動。教師要幫助他們樹立自信，表揚和鼓勵的語言可以讓他們逐步克服心理陰影，勇敢地表現(xiàn)自己。

3.營造輕松愉快的課堂氣氛。

輕松愉快的課堂氣氛能激發(fā)學生學習的主動性，從而在課堂上發(fā)揮出其自身的才能。因此，教師在課上除了向?qū)W生傳授語言知識和技能外，還要注意營造輕松愉快的課堂氣氛，要投學生所好，注意使用變化多樣的教學方法和開展各種活潑的體驗活動，通過活動充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，帶領(lǐng)學生感受情景、體認情感，領(lǐng)會教師的授課內(nèi)容。

二、師生共同打造體驗式教學模式

1.充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段。

現(xiàn)在的多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式，將抽象的東西具體化，復雜的內(nèi)容簡單化，使原本枯燥的知識變得生動有趣。通過應用現(xiàn)代多媒體教學手段來“體驗”，可激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習的主動性，讓更多的學生參與到課堂學習中來，加深知識的理解。

2.積極設(shè)置多樣性的活動來“體驗”參與。

古希臘普羅塔戈說：“學生頭腦不是容器，而是一把需要點燃的火把?！痹诮虒W過程中，學生不單純是高潮的接受者，更應是高潮的參與者、創(chuàng)造者。我們要做的應當是“點燃”而非其他。當學生根據(jù)所擁有的知識及其經(jīng)驗閱歷對課文作進一步的理解時，學生的學習興趣就能較好地被激發(fā)出來，從而形成課堂教學中一道亮麗的風景線。

教師要根據(jù)教材內(nèi)容在語文教學中設(shè)置高潮，關(guān)鍵在于教師能否深入鉆研教材，深刻理解作品的主題思想與藝術(shù)特色，同時，又要能從教材中跳出來，俯瞰教材，靈活把握。教師既可以從課文懸念、伏筆、線索、人物、對比、聯(lián)想、情感和主題等角度創(chuàng)設(shè)高潮，又可以靈活運用形象塑造，情景再現(xiàn)，議論推理，設(shè)疑解惑和引入例證等方法引導和推動高潮的出現(xiàn)，這不僅有助于學生開闊視野，擴大知識面，更可以激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

比如，在教授《裝在套子里的人》一課時，我布置同學們預習課文，要求學生以學習小組為單位自行分配角色，進行模擬法庭的練習，同學們根據(jù)課文內(nèi)容對別里科夫的病癥、病因、性格等進行了深入的剖析。在學習《再別康橋》時適時展開朗誦比賽，并結(jié)合小組加分充分調(diào)動學生的積極性。在學習《項羽之死》時，以“項羽的選擇”為論題展開了激烈的辯論；在分析項羽的性格時，讓學生以小組為單位討論、分析其性格，并讓學生板書到黑板上，由學生講解，其他小組的同學可以質(zhì)疑、補充，有疑難問題教師點撥即可。[3]

體驗式教學讓學生真正感受到自己是學習的主體，課堂是自己探索知識的舞臺，它不僅能使學生打破心理戒備，不斷開展自我探索，還能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身成長的障礙，重視感覺體驗、領(lǐng)悟和認知，集體參與學習，注重情感、態(tài)度，強調(diào)直接接觸，在凸顯學生主體性的同時，灌輸教育理念，學生在參與體驗后及時反思，日積月累不斷超越自我，學會積極主動地解決問題。

語文課堂是異彩紛呈、妙趣橫生的。這就要求教師要以人的發(fā)展為本，面向全體學生，進行自主、合作、探究學習的理念，突出創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，倡導學生主動參與、樂意研究，力求使學生的學習過程變成獲取學習能力的過程。

俗話說：“花多不艷”，喧嘩和熱鬧并不等于教學的高潮。教學高潮的設(shè)置應該是課文教學的主體部分，是難點、重點、興奮點。所以，我們要在追求課堂教學高潮的同時，防止教學高潮出現(xiàn)過頻的現(xiàn)象，更不能嘩眾取寵，為高潮而高潮，因為這容易分散教師的教學重點，分散學生的課堂注意力，所以，教師作為課堂的總設(shè)計師在創(chuàng)建“體驗式”教學模式時，一定要把握好“度”，做到恰到好處，適可而止。

[1]胡尚峰,田濤《教育探索》.2003.11.

[2]李希貴.《教學藝術(shù)隨想錄》.中國人民大學出版社.2017.11.

[3]趙紅霞.《論語文教學如何激發(fā)學生興趣》.山西廣播電視大學學報.2005.6.