李自清 俞建梅

（甘肅省武威市古浪縣第二中學，甘肅 武威）

翻轉課堂教學模式是基于學生討論交流和自主學習，以微課為載體展開教學活動的新型教學手段［1］。是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆，可以突出學生主體地位，使課堂教學取得事半功倍的效果。在高中信息技術翻轉課堂中，如何才能有效應用微課，這是當前信息技術教師致力研究的課題，也是本文闡述的重點內容。

一、微課的內涵及作用分析

從字面上理解，“微課”就是微型課程，一種簡短的課程。具體來說，微課就是為了引導學生自主學習，從而達到最佳學習效果，主要以闡述某一個知識點或者某個問題為目標，經過精心的信息化設計，以流媒體形式展開的一種教學活動。其形式就是完整、簡短且主題突出的微視頻。微課具有情景案例化、解析深入、教學內容少而精、可反復利用等優(yōu)勢［2］。

在高中信息技術翻轉課堂教學中運用微課，可以達到因材施教的目的。這是因為每個學生都可以根據(jù)自己的實際學習能力和學習需求控制學習進度，學習自己想要學習的內容，而不再被動地接受教師灌輸，學習自主性得以提高，學習需求可以得到最大化滿足。而且微課的運用還能突破教學重難點，這主要是因為微課具有可反復觀看的功能，加上每個視頻通常只講解一個知識點，相對而言比較深入，可以拓寬學生的學習深度，從而實現(xiàn)知識的有效內化。除此之外，微課的運用還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。這是因為在翻轉課堂教學背景下，學生可以把握學習主動權，通過微課自主預習、獨立思考，并完成教師布置的學習任務，自主學習能力得到鍛煉。

二、高中信息技術翻轉課堂教學中微課的應用策略

1.課前開發(fā)微課并設計任務單

作為傳播知識的媒介，微課視頻質量直接決定課程教學效果和學生學習質量。因此，信息技術教師在翻轉課堂教學中運用微課，第一步就要開發(fā)微課視頻。開發(fā)微課的途徑主要有兩種，一種是搜集網上微課，還有一種是教師自己錄制。無論是哪一種，教師在開發(fā)微視頻之前首先要對教學重難點、教學目標、內容以及題目等進行分析。將關鍵的部分提取出來，在這個基礎上進行開發(fā)。其次，教師要對學生的學習狀況進行分析，比如信息素養(yǎng)、認知水平、興趣愛好等。最后，教師再綜合這兩點制作微課視頻。需要注意的是，微課的長度一般要控制在十分鐘之內，能夠用五分鐘說明問題就盡量不要花六七分鐘，追求言簡意賅。第二步就是設計學習任務單。在任務單中，教師要對學習的步驟、目標、內容進行明確。其一要觀看微課視頻，其二要完成任務單中的任務，其三要對學習中遇到的主要問題進行反饋。學習任務單制作完成之后，教師再通過微信、QQ將電子任務單與微課視頻一起發(fā)送到群里，或者上傳到云平臺上，供學生課前預習。

2.課中合作學習并解決問題

在課中模塊，教師首先要做的就是對學生課前預習中遇到的問題進行歸納和總結，然后和學生共同探討，找到準確方法和正確答案。教師可以結合課前任務單上的具體反饋，對于反復出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一分析，對于非典型的問題可以采取小組合作方式相互解決。通過這種方式導入新課，提高教學的針對性和目的性。其次，教師再布置具體的實踐任務，讓學生現(xiàn)場實踐。在學生遇到困難的時候，可以再次觀看微課，依據(jù)其中的步驟進行操作。微課具有反復播放、重新播放、暫停播放等功能，直到學生完全看會位置。在學生展開小組討論或者進行實踐操作的時候，教師要扮演好指導者角色，根據(jù)學生的學習情況給予適當?shù)闹笇В绕涫菍A比較弱、學習能力較差的學生，教師要給予更多的精力。

3.課后總結交流并鞏固練習

在課堂結束之后，教師可以和學生通過微信、QQ等進行課后交流，針對課堂上沒有解決的問題進行再討論，以此鞏固學生的學習效果。除此之外，教師還要設計適當?shù)恼n后練習，進一步促進學生吸收和理解。例如，在教學《獲取信息的過程與方法》這節(jié)內容的時候，教師可以讓學生完成一個“國慶一周外出旅行計劃”的設計，讓學生通過反復觀看微課視頻，掌握獲取信息的技巧，在這個基礎上做出一個詳細的出游計劃，包括整條線路的花費、住宿、地點、時間等，以此實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

作為時代發(fā)展的產物之一，翻轉課堂是開展有效教學的有效策略，可以真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的革新，改善學生學習方式和教師教學方式。高中信息技術教師要認識到翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，并加強對微課的研究力度，將其效能和價值最大限度地挖掘出來，落實教育改革目標。