孟玉萍

（寧夏石嘴山市第一中學(xué)，寧夏 石嘴山）

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是各類英語能力水平考查中常見的試題形式。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師通常會通過讓學(xué)生進(jìn)行略讀和精讀，將重點(diǎn)放在查找生詞、句子的使用以及相關(guān)的語法教學(xué)上，采用固化的教學(xué)方式，對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的、批量化的教學(xué)，雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間，但閱讀教學(xué)效果往往不盡如人意。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的困難

1.學(xué)生缺乏閱讀的積極性、主動性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行課文閱讀訓(xùn)練，或通過布置閱讀作業(yè)及試卷等方式來進(jìn)行閱讀能力測試。這種教學(xué)模式使得學(xué)生閱讀的自主性被磨滅，很多學(xué)生處在被動的閱讀狀態(tài)當(dāng)中，消耗了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，閱讀有效性有待提高[1]。

2.不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣不同，在閱讀當(dāng)中獲得的效果參差不齊

當(dāng)前很多高中已經(jīng)開始采用全英語教學(xué)的模式，在教學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與度往往較高，但是基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)興趣不足的學(xué)生則處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，存在一定的畏難心理。缺乏針對性的教學(xué)使得閱讀質(zhì)量低下，存在課上閱讀耗費(fèi)時(shí)間、課下閱讀動力不足的尷尬局面。

3.閱讀同表達(dá)割裂，英語學(xué)習(xí)沒有形成科學(xué)的系統(tǒng)

閱讀教學(xué)往往沒有和口語表達(dá)以及寫作聯(lián)系到一起，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有形成完備的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少實(shí)踐演練的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語思維以及英語語言環(huán)境，即便能夠獲得較佳的分?jǐn)?shù)，但是在口語表達(dá)和書面表達(dá)方面沒有將所學(xué)的內(nèi)容融會貫通。

4.學(xué)生之間缺乏合作，團(tuán)隊(duì)意識較差

高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)考試的挑戰(zhàn)，加上很多教師在教學(xué)當(dāng)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競爭關(guān)系，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在較強(qiáng)的防范心理及競爭意識，學(xué)生之間缺乏互動及互助，缺少團(tuán)隊(duì)合作意識[2]。

二、基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語教學(xué)模式

1.課前自學(xué)任務(wù)的布置

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過制作微課來進(jìn)行前期的閱讀輔助，幫助學(xué)生快速把握閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對文章和作者的背景有基本的了解，識記本文中需要進(jìn)行認(rèn)識和記憶的單詞和語法，記錄在自學(xué)當(dāng)中存在的疑難點(diǎn)和問題。教師可以鼓勵學(xué)生在班級群當(dāng)中積極探討問題，通過口頭或物質(zhì)獎勵來提升學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠在課下進(jìn)行更多與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的互動及溝通，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)[3]。教師也應(yīng)參與到討論當(dāng)中，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行記錄，將沒有解決的問題在課堂當(dāng)中進(jìn)行針對性的講解，節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，為小組合作學(xué)習(xí)提供更多的基礎(chǔ)性支持。

2.課堂教學(xué)中的答疑解惑

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和劣勢，有針對性地進(jìn)行小組的劃分，確保各個小組之間的實(shí)力相差不大，小組組員之間具有一定的互補(bǔ)性，通過科學(xué)布置任務(wù)，讓小組當(dāng)中的每位學(xué)生都能參與其中，在充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢的同時(shí)，嘗試通過學(xué)生之間的影響，來補(bǔ)足不同學(xué)生存在的短板。比如，一些學(xué)生在討論當(dāng)中發(fā)言不足，教師應(yīng)究其根本，對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，認(rèn)識到學(xué)生是由于信心不足還是由于英語表達(dá)能力有限而導(dǎo)致積極性缺失，循序漸進(jìn)地對這些學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。對于閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的很多簡單的問題，學(xué)生通過溝通和交流就已經(jīng)足夠解決問題，教師應(yīng)在課程開始之前針對學(xué)生在課下提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生手中，達(dá)到取長補(bǔ)短、互利互助的學(xué)習(xí)目的，提高閱讀教學(xué)的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是指教師可以對學(xué)生完全放任自流，規(guī)避自身的教育引導(dǎo)責(zé)任。學(xué)生討論當(dāng)中沒有解決的問題，以及小組討論當(dāng)中存在的爭議，都是教師應(yīng)當(dāng)講解的內(nèi)容。這就要求教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)及探討的過程有充分的了解，能夠主動參與到學(xué)生群體中去，在合作學(xué)習(xí)以及課下自學(xué)當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)者和仲裁人的角色，在維持秩序、把握重點(diǎn)和討論走向的同時(shí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索和進(jìn)步。在答疑解惑完成之后，教師應(yīng)通過情景創(chuàng)設(shè)以及多樣化的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，夯實(shí)本部分內(nèi)容，提高學(xué)生對本類型知識內(nèi)容的認(rèn)識及應(yīng)用能力[4]。

3.課后的鞏固及評價(jià)

閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)完成之后，需要進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容，查找其中仍舊存在的隱性問題，對學(xué)生的能力和水平進(jìn)行針對性提升。而且，在教學(xué)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，了解每位學(xué)生在不同階段當(dāng)中的成長和改變，對學(xué)生進(jìn)行理性的評價(jià)和科學(xué)的鼓勵，為不同類型的學(xué)生布置個性化的任務(wù)和設(shè)定目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地吸收閱讀當(dāng)中的精髓，提升其英語綜合能力和水平。

高中階段的英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理利用翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高課堂教學(xué)效率，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與交流，達(dá)到大規(guī)模提升整體學(xué)習(xí)效果的目的。