岳武軍

（四川省內(nèi)江市第六中學(xué)，四川 內(nèi)江）

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育改革進(jìn)入了新的階段。高中數(shù)學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)科目之一，教師們不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式以適應(yīng)新課改需求。在此背景下，新的課改方案層出不窮，有的課改從減少課時(shí)方面下手，有的課改方案從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式切入……無論哪一種課改方案，其本質(zhì)都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將其培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的新時(shí)代人才，這樣的目標(biāo)也對(duì)教師提出了更高的要求。基于此，就需要高中數(shù)學(xué)教師在新課改下，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)理念等進(jìn)行反思，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)與新課改的適應(yīng)性。筆者基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師的反思可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要組成部分，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還和他們的課堂學(xué)習(xí)效果和良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)，應(yīng)引起高中教師的重視。在新課改環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)，往往根據(jù)課程難易度來選擇是否安排學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于一些概念性強(qiáng)、對(duì)思維能力要求比較高的課程則不會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)為其難度會(huì)打消學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，會(huì)使他們失去課堂鉆研的熱情，不利于培養(yǎng)其直面困難、迎難而上的品質(zhì)。教師的這些觀點(diǎn)未免有失偏頗，首先：每個(gè)高中生身上都具有巨大的潛力和可能，只要教師在教學(xué)中充分發(fā)掘每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，并為其閃光點(diǎn)提供閃光的舞臺(tái)，那么每個(gè)人將會(huì)爆發(fā)出巨大的能量，一些教學(xué)中的難點(diǎn)便能迎刃而解；其次，習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)周期，一般為21天，如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)長期堅(jiān)持下去。再次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在預(yù)習(xí)教學(xué)中可充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，讓學(xué)生擺脫面授的弊端，享受隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利，在此基礎(chǔ)上，教師可將數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)借助微課視頻的方式進(jìn)行分解，讓學(xué)生先通過自主預(yù)習(xí)了解自己學(xué)習(xí)中的困惑，并嘗試自主解決，如仍存在無法解決的問題時(shí)，可帶著疑問去聽課或在課堂中與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交流，切實(shí)提高教師教學(xué)效率。

二、新理念下的新教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)打破過去單純的接受、記憶和模仿，倡導(dǎo)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)和發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師放下在課堂中樹權(quán)威的傳統(tǒng)理念，以學(xué)生為中心，讓教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)，充分尊重教學(xué)的本質(zhì)。所謂本質(zhì)即在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。部分高中教師在教學(xué)中未充分理解教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)走上了“過猶不及”之路。這里的“過猶不及”是指部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，為了充分尊重學(xué)生的主體地位，放棄了自己在其中起的主導(dǎo)作用。他們?cè)谡n堂教學(xué)中講述完教學(xué)目標(biāo)之后，便將學(xué)生分為幾個(gè)小組讓他們進(jìn)行合作討論或探究，或直接讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然高中生具有一定的自我管理和約束能力，但缺乏教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)使部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的不足，而出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)變成了自主發(fā)呆，自主討論變成了自主聊天，在遇到難題時(shí)，由于無法得到及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，而選擇半途而廢等現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣的自主課堂看似給予了學(xué)生極大的自由，但實(shí)際上不僅容易使課堂教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)，還會(huì)降低教學(xué)效率?；诖?，就需要教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深入理解，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。

三、注重教師教學(xué)的反思性

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)能否取得成功，教師觀念和方式的轉(zhuǎn)變是重要的影響因素之一。教師在教學(xué)中應(yīng)勇于走出教學(xué)的舒適區(qū)，向自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為發(fā)起進(jìn)攻，揚(yáng)優(yōu)舍劣，通過理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，尤其是加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為反思對(duì)象，通過對(duì)自身的教學(xué)行為和由此導(dǎo)致的結(jié)果進(jìn)行分析和審視，不斷提高自身的教學(xué)能力，這是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人成長的重要影響因素，也是教師經(jīng)驗(yàn)理論化的具體體現(xiàn)。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！备咧袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體實(shí)施過程中，教師可通過讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，如對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的反思（高中函數(shù)概念中就涉及了集合方面的知識(shí)）、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中數(shù)學(xué)思想的反思等、對(duì)解題過程的反思等來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。在了解了反思內(nèi)容之后，教師還應(yīng)教授學(xué)生反思的方法。通過反思，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)反思能力、解題能力，擴(kuò)展其思維空間。

總之，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師想要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，可在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，通過教師的理念更新和實(shí)踐探索，走出一條既適合新課改要求，又能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)之路。