正如莎士比亞所說， “生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！弊x書可以滋潤心靈，有助于學生心智的開啟。樂于閱讀、享受閱讀、終身閱讀也是現(xiàn)代學生應具備的基本文化素質，有利于實現(xiàn)終身學習的目標；閱讀在中學語文教育中的地位十分重要，養(yǎng)成良好的閱讀習慣能有效促進其他學科的學習，使學生受益終生，因此，要在閱讀教學中有效提高學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀及問題分析

1.學生現(xiàn)狀及問題分析

（1）當前，學生更傾向于接受視聽文化帶來的動態(tài)信息，熱衷于通過網(wǎng)絡、手機、電視品嘗文化快餐，因為其震撼程度遠遠超出了靜態(tài)的文本。在此背景下，學生變得心浮氣躁，難于靜心閱讀文學作品，對文本的閱讀興趣也大打折扣。尤其置身于網(wǎng)絡中，學生對廣泛的閱讀信息缺乏篩選能力，往往只是漫無目的地進行瀏覽，部分學生沉浸于網(wǎng)絡游戲中不能自拔，閱讀娛樂化趨向嚴重。

（2）學生較少品讀文、史、哲類經典美文，而是埋首于厚厚的參考書和作業(yè)中。不可否認，當今社會存在的功利浮躁之風已悄無聲息地影響了小學生的價值觀。那些經過歷史沉淀和篩選的經典，往往浸潤著不同時代精神的內涵，但卻在我們的快節(jié)奏生活中沉寂了，功利化的閱讀模式在喧囂著，并進一步影響著學生對閱讀的態(tài)度。

2.閱讀教學現(xiàn)狀及問題分析

（1）閱讀課枯燥，教學空間封閉，學生的閱讀能力沒有實質性提高；閱讀教學形式化，教學模式及內容單一，脫離中學生的實際情況；教學目標不明晰，教學層次不明顯。在實際教學中，缺少師生、生生互動過程，學生沒有自主研究文本的時間，凡此種種，嚴重削弱了語文的魅力以及文字的感染力。

（2）學生的個性化閱讀被忽視。在教學過程中，教師往往側重于知識的傳授，以提升解題技巧為導向，很少給學生留出充裕的自主閱讀時間，取而代之的是頻繁的提問，導致許多學生按照教科書中的參考答案進行機械回答，新課標倡導自主學習、自主探究的學習主體角色并未得到落實，背離了素質教育的初衷。

二、拓展閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣

興趣是驅動學生學習音樂的內在動力，是學生與閱讀保持緊密聯(lián)系、感受筆情墨趣之美的基礎前提。興趣在實踐中產生并逐步發(fā)展起來，閱讀興趣自然要從實踐中獲得。因此，教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展特點及審美特征，發(fā)揮文字特有的藝術魅力，激發(fā)學生的情感共鳴，進而提起閱讀的興趣。小學生正處于青春初期，生理發(fā)展與心理發(fā)展既迅速而又不協(xié)調，往往對語文閱讀熱情持續(xù)時間短，部分學生對閱讀只有“三分鐘熱度”，而中學階段提高閱讀能力對青少年塑造健康的人格意義重大。

在實際的教學過程中，許多學生的閱讀傾向獨特，閱讀喜好也各有差異：有的學生喜歡讀寓言故事，有的學生喜好讀記敘文；女孩子喜歡讀小說，而男孩子則更偏向于閱讀科普文章。喜好不同，一時眾口難調，如果全班同學讀同樣的文章就不利于閱讀的個性化發(fā)展。因此，在閱讀實踐課上，教師就可以讓學生推薦自己喜歡的讀物，分享、交流閱讀體驗，以進一步激發(fā)閱讀興趣。

例如，一位同學表達了對朱自清先生 《背影》一文的喜愛，在閱讀中，他感受到父愛的博大，認為讀起來親切感十足；另一位同學則更喜歡文章 《再塑生命》，他深深體會到作者克服自身弱點，堅忍不拔的精神……由此可見，教師在教學過程中要選擇不同的讀書視角，以有效提高學生的讀書興趣。

三、加強閱讀指導，提高閱讀能力

1.引導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法直接影響閱讀質量，部分學生習慣于走馬觀花式的閱讀，不能深入挖掘文章內涵、領悟文章的表達方法，導致整個閱讀過程收效甚微。因此，在實際的閱讀教學中，教師應向學生傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)其運用知識、歸納技巧和獨立思考的能力，并要求學生概括段落大意，深入理解文章結構脈絡及作者的思想。比如，教學馮驥才的 《珍珠鳥》和老舍的 《小麻雀》時，教師就可打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學形式，改變單元教學框架。在此過程中，學生通過不同文章可以對比描寫動物的方法和技巧，從而更好地提升自身的閱讀能力和寫作水平。

2.根據(jù)學生的認知規(guī)律，推薦課外讀物

從小學閱讀教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，濫讀書會造成消極影響，不利于學生身心的成長發(fā)育，所以指導學生選擇健康有益的課外讀物顯得尤為重要。為此，教師應積極為學生提供一些更為寬闊的思路和豐富的選擇，不要局限于某一方面，要引導學生閱讀符合他們年齡階段和心理特征的讀物，教師要注重對他們進行閱讀方向的引領，夯實閱讀基礎。鑒于小學階段的學生喜歡文質兼美、內容豐富的文章，教師便可推薦他們閱讀《駱駝祥子》 《繁星春水》 《朝花夕拾》等經典佳作。

3.引入群文閱讀教學

閱讀是學生的個性化行為，對此，教師就應該讓學生迸發(fā)多彩的靈性，切實提升學生的閱讀素養(yǎng)。比如，推薦表達對母親贊揚與思念的文章 《回憶我的母親》，學生可以透過樸實的文筆體會到濃濃的親情；又如， 《白楊禮贊》中，作者抓住了白楊樹 “葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”，“筆直的干，筆直的枝”等特點，運用象征手法賦予白楊樹特殊的時代意義，象征著我國在民族解放過程中不可或缺的堅韌、堅強、力爭上游的精神，這些都需要學生在具體的閱讀中去體會。

四、重視閱讀過程，養(yǎng)成良好習慣

在教學中，教師可要求學生通過做批注等閱讀方法，進行有思考地讀，并將自己覺得好的句子勾畫出來。實踐證明，學生只有將不懂的字句做好批注，才能進行主動的探索研究。同時，學生還可根據(jù)自身需求與同學交流，互換意見，傾聽他人的想法，使自己的批注方法更為多樣，批注內容更為完善。

五、以讀促寫，讀寫結合

閱讀理解和寫作兩部分內容一直是語文教學的重中之重，寫作注重考查學生的書面表達和語言組織能力，是語文學科素養(yǎng)要求最高的一個環(huán)節(jié)；閱讀理解則側重學生獲取信息與處理信息的能力，二者相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進。傳統(tǒng)的語文教學總是存在讀寫分離的問題，寫作也被認為是學生語文學習過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)，鮮有學生會主動加強語文寫作練習。而通過大量閱讀，將長期積累下的寫作手法、寫作經驗與自己對作文題目的理解相結合進行立意構思，能有效實現(xiàn)學生寫作能力質的跨越。語文新課標的實施，要求明確加強對學生語文寫作能力的培養(yǎng)，使之形成語言綜合運用能力，并通過模仿經典文章結構，讓學生學會布局謀篇，從而提高他們的寫作水平。

新課改強烈地呼喚著新型 “教”與 “學”模式的建立，提倡教師從不同層次和不同角度出發(fā)，探索閱讀的行為價值，激發(fā)學生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并通過營造適宜的閱讀氛圍，加強以讀促寫等教學方式，從而切實提升學生的閱讀能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

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