《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學(xué)生年齡小、身心發(fā)育尚不成熟、知識(shí)面不寬、生活閱歷有限，對(duì)文本中涉及的背景、描繪的場(chǎng)面等內(nèi)容理解不透徹，很難走進(jìn)文本，與文本展開有效、深入、全面的對(duì)話。

信息技術(shù)手段將文字、圖片、聲音、視頻等信息加工組合成有機(jī)的整體，呈現(xiàn)文本內(nèi)容生動(dòng)、直觀、容量大的特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段可以迅速拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，提供豐富多彩的教學(xué)資源，使不易理解的文本內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、圖像化，清晰、形象地展示在小學(xué)生面前，化靜止為運(yùn)動(dòng)、化理性為感性、化抽象為具體。同時(shí)，還促使學(xué)生、教師、文本之間展開有效、深入的對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到情感共鳴。

一、師本對(duì)話，借助信息技術(shù)走進(jìn)文本，升華情感

小學(xué)語文教材大都根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展特點(diǎn)編選，其中蘊(yùn)涵了作者深厚的情感體驗(yàn)，情感是需要體驗(yàn)、感悟的。要想讓作者的情感為缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生所體驗(yàn)、感悟到，就要求教師深入鉆研教材，從走進(jìn)文本到跳出文本再到回歸文本，從理清思路到拓展思維再到升華情感，實(shí)現(xiàn)有效深入的師本對(duì)話。

小學(xué)語文教科書中的文本所蘊(yùn)含的情感因素大致可以分為以下幾類專題：一是關(guān)于愛國(guó)主義、民族感情方面的，如 《我站在祖國(guó)地圖前》 《開國(guó)大典》《棗核》等；二是有關(guān)歷史風(fēng)云方面的，如 《虎門銷煙》 《將相和》 《赤壁之戰(zhàn)》等；三是關(guān)于親情、友情方面的，如 《窮人》 《秋天的懷念》 《蓮葉青青》等；四是關(guān)于自然、科學(xué)與發(fā)現(xiàn)方面的，如 《奇異的琥珀》 《大自然的語言》 《地圖上的發(fā)現(xiàn)》等；五是關(guān)于意志品質(zhì)、偉人情操方面的，如 《船長(zhǎng)》 《詹天佑》 《狼牙山五壯士》等；六是關(guān)于描寫自然景物、風(fēng)土人情方面的，如 《桂林山水》 《海上日出》 《觀潮》等。

教師要根據(jù)不同文本確定不同的情感側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以往教師只是借助教科書和教學(xué)參考資料來揣摩作者所表達(dá)的情感，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師利用各種信息技術(shù)手段能更準(zhǔn)確地與文本對(duì)話，并運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)融入教師自己的體驗(yàn)、感悟，然后傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話、情感共鳴，提高語文閱讀教學(xué)中顯性情感的感染力、熏陶力、震撼力。

二、生本對(duì)話，借助信息技術(shù)體驗(yàn)文本，研讀拓展

布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在閱讀教學(xué)中要緊扣文本，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)文本所表達(dá)的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待和積極的情緒體驗(yàn)，在良好的生本對(duì)話情境中，通過聲情并茂的朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的情感，體味揣摩文本，獲得與文本作者創(chuàng)作時(shí)相同的思想激情。

例如，教學(xué) 《開國(guó)大典》時(shí)，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，播放1949年開國(guó)大典的錄像資料，將大典盛況展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)起開國(guó)大典莊嚴(yán)、隆重的直觀印象，珍貴的畫面、偉人的聲音直擊學(xué)生心弦。學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境，與文本深入對(duì)話，感受現(xiàn)場(chǎng)的熱烈氣氛和人們激動(dòng)自豪的情感，為接下來的通讀課文、細(xì)讀感悟環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了必要的情境。在學(xué)習(xí) “群眾隊(duì)伍入場(chǎng)”及 “群眾游行”等場(chǎng)面描寫內(nèi)容時(shí)，再次播放開國(guó)大典群眾場(chǎng)面錄像資料，讓學(xué)生思考討論：你準(zhǔn)備用怎樣的語言來描述，然后課件出示文本的原句描寫，初步體會(huì)并學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法。

又如，教學(xué) 《賣火柴的小女孩》時(shí)，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，播放簡(jiǎn)介安徒生的課件資料，使學(xué)生能初步了解文本的背景，為理解內(nèi)容、體會(huì)情感打下基礎(chǔ)。然后速讀全文、整體感悟、小組討論，確定文本的朗讀基調(diào)，是低沉、緩慢且充滿同情、憐憫的。在接下來的反復(fù)朗讀練習(xí)過程中，也就是學(xué)生與文本的深入對(duì)話過程，這時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段，選取恰當(dāng)?shù)呐錁纷霰尘?，如朗讀第一部分時(shí)，播放大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯的背景音樂，進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境；朗讀小女孩美好的回憶時(shí)，播放溫暖歡樂的背景音樂；朗讀小女孩悲慘的命運(yùn)時(shí)，播放緩慢低沉的背景音樂，幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，激起了學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾，傳達(dá)出了自己與文本產(chǎn)生的情感共鳴。

再如，教學(xué) 《觀潮》一文，在默讀全文、整體感悟和分段細(xì)讀、想象畫面教學(xué)環(huán)節(jié)之后，播放錢塘江大潮視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看， “圖” “文”對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣描繪大潮的驚心動(dòng)魄、奇異壯觀的景象的，體會(huì)文本語言的生動(dòng)、形象之美，在學(xué)習(xí)文本寫作方法的層面上與文本深入對(duì)話，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

三、師生對(duì)話，借助信息技術(shù)交流互動(dòng)，情感共鳴

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動(dòng)、對(duì)話的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中文本是主要來源的限制?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境豐富了以往封閉孤立的課堂，更好地促進(jìn)了師生間的情感交流互動(dòng)。教師借助信息手段，把富有情感的畫面、優(yōu)美的音樂、抽象的文字等直觀形象地展現(xiàn)出來，在深入的師生對(duì)話中，以情感人、以情育人，走進(jìn)學(xué)生豐富的情感世界，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

例如，教學(xué) 《秋天的懷念》時(shí)，在導(dǎo)入、研讀、品析、質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)之后，在學(xué)生感知文本、感悟深情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì) “入情入境、實(shí)情表達(dá)”環(huán)節(jié)，播放有關(guān)母愛偉大的視頻，師生共同觀看，教師眼含淚光，深情講述，學(xué)生深受感動(dòng)，在歌曲 《燭光里的媽媽》背景音樂中，學(xué)生回憶平日生活中母親為自己做的點(diǎn)滴小事，思考自己該怎樣對(duì)待父母親，這時(shí)學(xué)生紛紛要一吐為快，踴躍發(fā)言，談反思、講心事、說感觸、提建議，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，師生平等對(duì)話，課堂教學(xué)效果很好。

又如，教學(xué) 《只有一個(gè)地球》時(shí)，通過自學(xué)、交流、討論、歸納、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了文本基本內(nèi)容，提升了熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境意識(shí)，這時(shí)課件出示音樂短片 《美麗地球》及肆意破壞環(huán)境的視頻資料，觀看后，學(xué)生對(duì)地球母親的無私慷慨是認(rèn)同、贊美之情，對(duì)人類肆意破壞環(huán)境的惡劣行徑是無比憤慨之情。情動(dòng)而辭發(fā)，交流匯報(bào)自己的感受，教師表示認(rèn)同學(xué)生看法，引領(lǐng)學(xué)生充滿感情地以詩意的語言強(qiáng)化文本主題：“千言萬語，明白一句話——（生：只有一個(gè)地球）：嚴(yán)峻現(xiàn)狀匯成一句話——（生：只有一個(gè)地球）：時(shí)刻警醒，銘記一句話——（生：只有一個(gè)地球）?！比缓螅谜n件播放音樂 《地球之歌》，引導(dǎo)學(xué)生練筆，使情感進(jìn)一步得到升華。

再如，教學(xué) 《荷花》一文時(shí)，在激趣導(dǎo)入、研讀感悟等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，設(shè)計(jì)拓展想象環(huán)節(jié)，出示課件荷花圖景，讓學(xué)生觀察畫面，大膽想象：①如果你就是作者葉圣陶爺爺，現(xiàn)在有什么感受？②如果你就是其中一朵荷花，你正在做什么？你對(duì)蜻蜓、小魚說了些什么？等等，學(xué)生精彩的回答充分說明他們理解了文本的內(nèi)容，感受了文字的魅力，體會(huì)到文本表達(dá)的情感。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在信息技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)有效、深入的師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話，挖掘提煉文本的情感因素，創(chuàng)設(shè)充滿情感氛圍的課堂，以情育人，以情動(dòng)人，以情育情，達(dá)到教師、學(xué)生、文本的情感共鳴。