張轉玲（甘肅省蘭州市西固區(qū)鐘家河小學，甘肅 蘭州）

語文不僅具有人文性還具有工具性，無論是閱讀文章，還是與人交流，語感成為衡量一個人語言修養(yǎng)的標桿。有了一定的語言修養(yǎng)，就等于具有較為直接、敏銳感悟語言文字能力的豐富經(jīng)驗。對小學生培養(yǎng)語感這一教學任務，教師要不斷探求新方法、新形勢，為培養(yǎng)學生的語感開辟天地，提高學生對文本的理解力和語言運用能力，借助對語感的培養(yǎng)，還能有效推進學生的思想教育。如何培養(yǎng)小學生的語感呢，筆者結合課堂實踐經(jīng)驗，談幾點淺見。

一、反復朗讀培養(yǎng)語感，把握情感基調

學習是一個循序漸進的積累過程，不是一蹴而就的事情。因此，培養(yǎng)小學生的語感必須要經(jīng)過一個潛移默化滲透引導的過程，讓學生能夠通過朗讀，逐漸觸摸文章的真實情感，獲得真實感受，并漸漸熟悉一些語言現(xiàn)象。反復朗讀成為培養(yǎng)小學生語感的途徑之一。尤其是在詩詞教學中，盡管小學生年齡小，認知水平有限，生活經(jīng)歷少，但是讓小學生能夠感悟詩詞中的內(nèi)蘊，也并不是完全不可能的事情，相反，在引導小學生反復誦讀中，或許他們的感悟能夠帶給詩歌課堂一抹生機和活力。如，教學宋朝邵雍的《山村詠懷》“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”這首古詩時，在導入環(huán)節(jié)，教師并沒有按部就班地一開場就給學生直白分析講解，而是讓學生自主朗讀這首詩，并不斷地反復誦讀，可以搖頭晃腦地去讀，可以大聲讀，也可以小聲讀，無論怎樣的朗讀形式，都給予學生自我朗讀的空間和時間。而這樣的目的就是讓小學生從不斷的朗讀中見真意、感真情、悟真理，同時深化語感的培養(yǎng)。經(jīng)過一番朗讀，教師可以通過問題引領學生表達自我的見解，“同學們，讀了這首詩，你能說說詩里面有什么？”有人說，這是一個山村風景畫，里面有亭臺，還有一些正開著花的樹。也有人說，詩人很悠閑，一個人在不遠的山村散步，看到亭臺，還味道花香。更有人說，詩人寫得真好，用了十個數(shù)字就完成了一首詩，寫得很美……學生的感悟和表達的內(nèi)容精彩紛呈，通過朗讀獲得了主觀認知上的感性理解。一遍遍朗讀，學生讀出了一段不遠的路，一個住了四五家的小山村，那里有亭臺，樹上恣意開放著爛漫的花。這是學生從朗讀中充分借助文字放飛想象，從而讓詩中的景物一一浮現(xiàn)眼前，一絲靜謐而又安然的田園風情，一種幽美汩汩流淌，一種質樸沁入心底。有了學生的自主朗讀和自我感悟，教師順勢講解，將學生沒有“看”到、“讀”到、“悟”到的部分一一講解，學生的情感獲得更大部分的補足，從而撥動心弦，與作者的情感共融，讓想象的空間更為開闊。反復朗讀成為學生進入詩情，傾聽教師講解的伏筆，學生在朗讀中把握了該詩的感情基調，同時也感受到古詩語言的魅力，咀嚼出詩中包含的獨特韻味，這就為教師的有效教學打下了良好基礎。

二、分析字詞培養(yǎng)語感，課堂指導練習

在語文課堂教學中，教師的點撥是語文教學成功的關鍵因素，而學生語感分析能力的提高離不開教師的指導練習，通過對教學文本中的重點字詞、句段等進行分析，從中領悟所蘊含的文本以及作者的情感，充分領略語言文字的文學魅力，有助于形成語感。如，教學《黃果樹瀑布》時，教師為了讓學生感悟作者聽黃果樹瀑布的真切感受，引導學生從課文找出最具傳神的字，學生一邊讀一邊仔細感悟，并畫出了“飄、涌、蓋”等字。隨后，教師讓學生就“飄”的感悟表達出來，有學生說，聲音是一種無形的東西，但是作者用這一個“飄”字，讓人感到聲音就像是從遠方飄過來的綢帶，又輕又軟，又柔又美。教師肯定和鼓勵了學生的感悟，告訴學生，作者用“飄”字，讓瀑布有情又有形，這是一種通感的寫作手法，形象生動，感覺飄逸。之后，教師引導學生又對“涌、蓋”等進行了解讀，多是激發(fā)學生大膽闡述自己讀的感悟，通過學生多元的解讀字詞，賦予課堂更多的鮮活與深刻的現(xiàn)實意義。學生一再品讀文章，感悟出作者賦予文字精準傳神的情感內(nèi)蘊，使得黃果樹瀑布逼真的再現(xiàn)于學生的眼前，讓學生如臨其境，如聞其聲，學生的語感也在品味中得到培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)設情境培養(yǎng)語感，促進能力形成

情境創(chuàng)設是實現(xiàn)有效教學的手段之一，有些課文中的文字并沒有想象中那樣易于理解，其本身蘊藏著深厚內(nèi)蘊和深情，因此，為了讓小學生能夠充分感悟和體會文本的真實情感，理解文本所表達的內(nèi)涵，教師結合文本創(chuàng)設教學情境，從而幫助學生更好地深入觸摸文本的脈絡，從而不斷促進學生形成語感能力。如，教學《賣火柴的小女孩》一課時，如何讓學生感受在當時那個年代小女孩的悲慘遭遇，教師通過多媒體營造一種黑暗、悲涼的情境，讓學生能夠直接走進小女孩的內(nèi)心，去體會那個悲慘世界。同時，要求小學生在朗讀課文時，能夠體現(xiàn)出一種深沉的令人惋惜的悲涼語氣，其情感隨著小女孩點燃火柴而激蕩，又隨著火光熄滅而低沉，學生借助情境制造的氛圍背景，從中感受文本所蘊藏的深意。通過情境創(chuàng)設，學生不斷挖掘文本，同時也挖掘自身的能量，同悲同喜，同歡同樂，恣意催生一份情趣，并借助語言實踐去表達和釋放這種情趣，逐步形成語感。

總之，小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語感，需要采取有效的形式，使得語文教學充分體現(xiàn)人文性，學生積極投入朗讀，在教師引導下深入解讀，并通過情境創(chuàng)設，讓學生在有血有肉、有情有義的文本感悟中形成語感，獲得語感的培養(yǎng)和提高。