程媛媛

（靜寧縣阿陽小學(xué)，甘肅 靜寧）

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆倪@些名言詩句中，我們能感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。朗讀是一種多感官參與的心智活動。學(xué)生朗讀能力的高低，是檢驗(yàn)閱讀能力高低的重要標(biāo)志之一。

新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。可見，朗讀是閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，有感情的朗讀是理解文章內(nèi)容和思想情感的重要途徑。筆者現(xiàn)就小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方面，談一點(diǎn)粗淺體會，以求拋磚引玉。

一、朗讀的初級階段：教師要注重范讀和領(lǐng)讀，引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練朗讀的正確性

小學(xué)中高年級學(xué)生識字量增加，也掌握了朗讀的一些基本技巧，已經(jīng)能較為正確地朗讀課文，但教師仍不可忽視范讀的重要性。因?yàn)榫实姆蹲x有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能及時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有利于學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情。教師聲情并茂的范讀，能起到引領(lǐng)示范的作用，有助于學(xué)生模仿和及時掌握正確流利的朗讀方法，能及時把握感情的基調(diào)和朗讀的停頓、節(jié)奏、語氣、重音等的變化。

首先要引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話把課文讀正確，做到不丟字、不加字、不重復(fù)、不讀別、不讀錯、不破句、讀通順；其次要力爭做到讀準(zhǔn)字音，分清前后鼻音，分清平舌音音和翹舌音等。再者，教師要耐下心來，多范讀、多領(lǐng)讀，還要逐字逐句訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，要及時肯定、及時鼓勵和表揚(yáng)。

二、朗讀的中級階段：教師要注重朗讀基本技巧的指導(dǎo)，訓(xùn)練朗讀的準(zhǔn)確、流利和有感情

流利而有感情地朗讀課文，不但能培養(yǎng)朗讀的良好語感，而且能很好地感知課文內(nèi)容和作者的思想感情。

這一階段，要通過選取精彩的篇目或段落，從朗讀的語速、節(jié)奏、停頓、重音、重讀以及情感基調(diào)語氣把握等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

小學(xué)階段精彩感人的課文很多，如《十里長街送總理》《賣火柴的小女孩》《桂林山水》等，都是訓(xùn)練學(xué)生朗誦能力的好作品。

在新人教版小學(xué)五年級語文下冊《再見了，親人》一文的教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是“以讀為主，在讀中理解內(nèi)容，在讀中感受主題，在讀中把握感情”。通過深情地朗讀，感受中朝人民血濃于水的感情。現(xiàn)以課文第一段部分句子和最后三段為例，闡述如下：

1.精選精彩朗讀段落，教師范讀，學(xué)生用朗讀符號標(biāo)注。（注：括號內(nèi)的注解表示朗讀的語氣和情感基調(diào)；“/”表示節(jié)奏停頓；加粗、化線的詞語表示重讀。）

大娘（親切），停住/您送別的/腳步吧!（請求）為了/幫我們/洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)/幾夜沒合眼了（心疼大娘的語氣）。您/這么大年紀(jì)，能/支持得住嗎？（反問）快回家/休息吧!（懇求）為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心/我們會把您這位/朝鮮阿媽妮/忘懷？不，永遠(yuǎn)不會！……您為我們/失去了/唯一的親人。您說，這/比山還高/比海還深（加重，語調(diào)高昂）的情誼，我們/怎么能/忘懷？（加重，反問）

……

再見了，親人！再見了，親愛的土地?。ǜ甙?，激動、難舍難分）

列車呀，請慢一點(diǎn)兒開，讓我們/再看一眼/朝鮮的親人，讓我們/在這/曾經(jīng)灑過鮮血的/土地上/再停留片刻。（請求、惜別）

再見了，親人!我們的心/永遠(yuǎn)/跟你們/在一起。（高昂！體現(xiàn)血濃于水，親情永在?。?/p>

2.教師領(lǐng)讀，注意感情的基調(diào)、朗讀的節(jié)奏、停頓、重讀、語氣。感情的基調(diào)要深情而飽滿；節(jié)奏和旋律要深沉而舒緩；停頓上，有的地方應(yīng)該長點(diǎn)，而有的地方停頓要短；對于表達(dá)強(qiáng)烈感情的詞語應(yīng)重讀；表達(dá)反問的句子語氣要強(qiáng)烈而堅(jiān)定。

3.學(xué)生按照老師范讀、領(lǐng)讀及標(biāo)注要求，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師巡視指導(dǎo)。

4.組織朗讀。可進(jìn)行集體讀、小組比賽讀、男女比賽讀、個人展示讀等各種方式的朗讀，在讀中體會理解文章內(nèi)容和思想情感。

三、朗讀的高級階段，組織學(xué)生參加朗讀比賽，使學(xué)生在展示自我中，鍛煉和提高朗讀能力

學(xué)校和班級可以如期舉行一些朗誦比賽，如經(jīng)典誦讀比賽、迎“五一”、“五四”、迎國慶、慶“六一”朗誦比賽等，通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加這些比賽，可以使學(xué)生在自我展示中提高朗讀能力。

在比賽的組織和指導(dǎo)中，既要面向全體，又要關(guān)注學(xué)生的差異，有時還需要反復(fù)指導(dǎo)。有的朗誦中還要設(shè)計(jì)和分配角色，如領(lǐng)誦、男女合誦、多聲部朗誦等。因此，朗讀形式要靈活恰當(dāng)，要盡量使學(xué)生全體參與，給每個學(xué)生都創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，使其都能得到鍛煉和提高。

總之，朗讀能力是閱讀能力中不可或缺的組成部分，它對于提高學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生對作品內(nèi)容、主題的準(zhǔn)確把握等方面都十分重要。因此，從小學(xué)階段起，教師要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。