陳艷

【摘? ?要】? 成功的導(dǎo)入能激發(fā)興趣，集中注意力，營造愉悅氛圍，引發(fā)學(xué)生積極思考。教師要因情況選擇實驗、媒體、問題、生活、導(dǎo)入等方式，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，讓物理教學(xué)更出彩。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理;課堂導(dǎo)入;策略

導(dǎo)入語，是一堂課的起始環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，如同戲劇扣人心弦的開場，能吸引觀眾的注意力，調(diào)動觀眾的熱情。精彩的導(dǎo)入具有“吸睛”效應(yīng)，能讓學(xué)生的注意力變得集中，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。反之，低效的導(dǎo)入令人昏昏欲睡，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容失去興趣，喪失探求知識的欲望。

導(dǎo)入設(shè)計不可隨心所欲，要立足教材，聯(lián)系學(xué)生的認知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)新課的難度有所降低，才能活化課堂，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合趣點、疑點、重點導(dǎo)入，采用多樣化的導(dǎo)入形式，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，建構(gòu)知識聯(lián)系，促進學(xué)生的主動探究。

一、實驗導(dǎo)入，促進發(fā)現(xiàn)感知

觀察、實驗是研究物理的基本方法，以實驗導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析，提高他們自主探究的能力。但審視當(dāng)前的物理教學(xué)，教師受教學(xué)時間的制約，在演示時輔以生動的語言，切中要點，讓學(xué)生的思維積極參與其中。教師可以對教材的實驗進行合理地改編，或運用自制的教案開展實驗，讓學(xué)生在觀察中感受到物理知識的神奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在《超重與失重》一課教學(xué)中，學(xué)生對超重、失重的概念難以理解，教者借助于一些演示實驗，展示生活中的超重、失重現(xiàn)象，營造樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生探尋規(guī)律，促進理解。教者先提出生活中稱體重突然蹲下秤的示數(shù)會變小，而突然站起來示數(shù)會變大的問題，再拿出彈簧秤和重物，先將重物靜止不動，此時示數(shù)就等于物體的重力。再讓彈簧秤與重物一同向上加速運動，再觀察秤的示數(shù)變化情況，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)秤的示數(shù)變大，會對這種現(xiàn)象產(chǎn)生思考。教者再用紙帶拉重物，先保持靜止，再用力加速向上拉，此時紙帶斷了，說明紙帶隨著拉力大于重力而產(chǎn)生超重的現(xiàn)象。教師以實驗導(dǎo)入，化難為易，促進學(xué)生的感知，讓他們有所發(fā)現(xiàn)、有所思考。

二、媒體導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

多媒體集文字、聲音、圖片、視頻于一體，能將一些不便于在課堂上直觀顯示的內(nèi)容變得形象具體，能將枯燥的內(nèi)容生動化。教師以圖片、視頻等導(dǎo)入給學(xué)生的多種感官帶來一定的刺激，從而集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《速度變化快慢的描述——加速度》一課教學(xué)中，教者播放飛機起飛、汽車起動的視頻，提出問題：飛機和汽車在做什么運動？再呈現(xiàn)飛機離地前和汽車加速時、火車進站時的具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)的對比分析它們的運動情況，說說哪個物體速度變化大？哪個物體速度變化快？教師以媒體導(dǎo)入，變抽象為具體，讓枯燥的學(xué)習(xí)變成一種有意義的構(gòu)建。多媒體教學(xué)具有一定的交互性，能為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)氛圍，能優(yōu)化師生之間信息交流的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的思考、交流，讓學(xué)生獲得更多的感受與啟發(fā)，從而提高物理教學(xué)的有效性。又如在《電磁感應(yīng)》一文教學(xué)中，教者借助于圖片呈現(xiàn)相關(guān)的物理學(xué)史，講述科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家探索真理的精神，從而能喚醒學(xué)生的求知熱情，調(diào)動他們的知識儲備，主動參與問題的研究。

三、問題導(dǎo)入，促進思考培育

思維始于問題。教師設(shè)置一些懸念的問題引導(dǎo)學(xué)生探求，促進他們思考，從而達到理解知識、提高解決問題能力的目的。教師要圍繞教學(xué)目標，以貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極思維，建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的深度思考。如在《萬有引力定律》一課教學(xué)中，教者提出問題：在太陽系中，行星為什么會繞太陽公轉(zhuǎn)呢？月球為什么也會繞地球公轉(zhuǎn)呢？為什么樹上熟透的蘋果會掉下來落到地面上？教師以問題導(dǎo)入，撥動學(xué)生的思緒，點燃學(xué)生的智慧火花，引發(fā)學(xué)生的深入思考。

四、生活導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生生活

高中生具有強烈的好奇心，他們對生活現(xiàn)象充滿了興趣，教師以生活中的實例導(dǎo)入，讓學(xué)生能在應(yīng)用中體會到物理知識的價值。物理源于生活，如果物理課堂缺少新意，以枯燥的物理概念引入，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的積極參與，學(xué)生也不會產(chǎn)生強烈的求知欲望。如在《平拋運動》一課教學(xué)中，教者借助于多媒體呈現(xiàn)生活中噴泉、滑雪、籃球投籃、炮彈發(fā)射等多種拋體運動形式，再讓學(xué)生觀察從桌面拋出的小球在空中做什么運動，感受小球曲線運動的特點。教師只有聯(lián)系學(xué)生的生活導(dǎo)入，將生活中的具體現(xiàn)象與枯燥的理論知識相融，能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強說服力。如在《生活中的圓周運動》一課中讓學(xué)生對事故頻發(fā)路段的特點進行分析，有學(xué)生說可能是車子的速度快，有分析說是冬天結(jié)冰路滑，也有說公路彎道多，教者借機引導(dǎo)學(xué)生，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將解決這些問題。以生活中的問題導(dǎo)入，能讓學(xué)生感受到物理知識在生活中的作用。

五、討論導(dǎo)入，促進深度理解

教師提出問題后，讓學(xué)生針對問題進行交流，彼此交換意見，在互通有無的基礎(chǔ)上達成共識，理解所學(xué)知識。課堂的參與主體是學(xué)生，教師只有讓學(xué)于生，讓學(xué)生參與交流互動，主動提問、主動探尋，在討論、爭辯中獲得深度的理解。如在《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一課教學(xué)中，教者演示物體運動的情況，先讓物體的質(zhì)量保持不變，觀察施加不同力的物體運動情況;再保持力不變，作用于不同的物體上，觀察物體的運動情況。在演示完之后，教者讓學(xué)生進行分組討論，當(dāng)物體質(zhì)量一定時而重力不同，或在不同質(zhì)量的物體上作用相同的力，物體的運動速度有何不同？學(xué)生通過討論交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)物體質(zhì)量一定，加速度會隨力的增大而增大。當(dāng)施加在物體上的力相同時，其質(zhì)量越大，加速度越小。教者追問：物體運動狀態(tài)改變快慢受哪些因素影響？在媒體演示時，或保持力不變而變質(zhì)量，或保持質(zhì)量不變而變力的大小，為什么要這樣做？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)控制變量法可以研究多個變量的問題，也提升了自己獨立學(xué)習(xí)的能力。

總之，在高中物理教學(xué)中，導(dǎo)入的方法多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知特點、興趣愛好等角度選擇科學(xué)合理的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立知識間的聯(lián)系，促進學(xué)生的深入理解。

【參考文獻】

[1]周敏.運用學(xué)習(xí)動機理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[J].科教導(dǎo)刊，2011.

[2]丁永財.高中物理新課導(dǎo)入有效性探究[J].中國校外教育，2013.