宋文健

【摘? ?要】? 課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在于教師怎么教，而要追求學(xué)生是怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？學(xué)的過(guò)程和經(jīng)歷如何？整個(gè)過(guò)程中積累的方法與思想又是如何？長(zhǎng)期以往，我們需要在課堂教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力與思維習(xí)慣的漸進(jìn)提升。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物;思維;價(jià)值;策略

20世紀(jì)以來(lái)，生物科學(xué)是最引人關(guān)注的自然科學(xué)，也是發(fā)展最迅速的自然科學(xué)，所以學(xué)校的生物教學(xué)也就更應(yīng)該得到關(guān)注，尤其是高中。高中生物教學(xué)是整個(gè)高中教學(xué)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物無(wú)論是對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)還是對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都起著非常重要的作用。那么，教學(xué)中，教師如何依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，依據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略或者教學(xué)方法，是我們亟待解決的問(wèn)題。

一、探究學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野

目前高中生物教學(xué)最大的特點(diǎn)可能就是課堂缺乏探究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這樣特點(diǎn)的主要原因在于教師的“責(zé)任心”和“功利心”上。教師們認(rèn)為高中生物知識(shí)點(diǎn)多，任務(wù)重，生物課時(shí)又很少，如果再給時(shí)間讓學(xué)生們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，不如教師直接把答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生去背誦。其實(shí)，這樣“死板”的教學(xué)表面上看，或者現(xiàn)階段看，學(xué)生好像掌握了知識(shí)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻幫助不大。

在《基因工程及其應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課之前，教師就布置了探究任務(wù)，讓學(xué)生自己去關(guān)注、搜集、整理基因工程的相關(guān)問(wèn)題。上課開始，教師利用視頻播放科學(xué)家把人胰島素基因?qū)氪竽c桿菌的視頻，由于學(xué)生們課前已經(jīng)對(duì)基因工程和應(yīng)用有了了解，所以這樣的導(dǎo)入很容易讓學(xué)生從認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴。在給學(xué)生介紹“黏性末端” 和“平末端”內(nèi)容的時(shí)候，教師也并沒(méi)有告訴學(xué)生什么是黏性末端”和“平末端”，而是向?qū)W生提出探究問(wèn)題，比如中國(guó)科學(xué)院在培育“三系雜交轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”時(shí)用到的剪刀和針線各代表什么等等。提出問(wèn)題后學(xué)生分小組討論，教師再利用動(dòng)畫總結(jié)展示。

教師的“教”是不能解決全面問(wèn)題的。基因工程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象。對(duì)于比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師最喜歡用的方法就是“講授法”，總是想通過(guò)“講”讓學(xué)生明白，其實(shí)不然，越是抽象的東西，教師越是應(yīng)該放手，讓學(xué)生自己去探究，探究的過(guò)程就是一個(gè)活躍思維，開闊視野的過(guò)程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都在這關(guān)鍵時(shí)刻得到最有力的訓(xùn)練和提升，而學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到真正的拓展。

二、明確任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)不能少，也不應(yīng)該少，接下來(lái)要考慮的問(wèn)題就是如何讓探究學(xué)習(xí)更有效率了。要想讓探究學(xué)習(xí)有效率，有一點(diǎn)必須注意，就是給學(xué)生設(shè)置明確的探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究，而不是無(wú)目的無(wú)方向的“瞎看”“瞎想”。比如實(shí)驗(yàn)探究，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可能會(huì)出現(xiàn)很多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而如果教師沒(méi)有安排探究任務(wù)，或者探究任務(wù)不清楚、不明確，勢(shì)必就會(huì)影響學(xué)生的觀察效率。

在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)中，有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”。第一步，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)的目的要求、材料用具、方法步驟。第二步，教師設(shè)置問(wèn)題，比如，復(fù)習(xí)自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量都是什么，如何檢驗(yàn)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的因變量。提出問(wèn)題后，師生共同總結(jié)問(wèn)題答案：自變量是加熱、三價(jià)鐵離子、過(guò)氧化氫酶;因變量是過(guò)氧化氫的分解速率。第三步，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究階段。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按照教材中指導(dǎo)的方法步驟進(jìn)行，并總結(jié)回答該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鍪裁礃拥慕Y(jié)論。

由于實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作性、開放性等，學(xué)生是非常愿意參與實(shí)驗(yàn)課堂的。學(xué)生的積極性是有了，同時(shí)又有另一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察針對(duì)性不強(qiáng)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率不高，那么教師安排的明確任務(wù)就能夠解決這個(gè)問(wèn)題了。效率的提升不是依托于教師的強(qiáng)硬灌輸，而是通過(guò)教師科學(xué)合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究，讓“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

三、關(guān)注生活，培養(yǎng)生物素養(yǎng)

生物是離我們生活最近的自然科學(xué)，生物教學(xué)要和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，但如何結(jié)合在一起最能吸引學(xué)生呢。高中學(xué)生，他們對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)已經(jīng)有了非常迫切又不太明確的向往。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，高中生物教學(xué)可以和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃融合在一起。課堂上，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，又要向?qū)W生介紹與之相關(guān)的職業(yè)。通過(guò)這種方法，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)生活中生物科學(xué)問(wèn)題，關(guān)注自己未來(lái)希望或者可能發(fā)展方向的生物知識(shí)。

在《生物群落的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，在探究“群落的物種組成”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師在課前預(yù)習(xí)就要求學(xué)生通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)整理有關(guān)新疆北部的常綠針葉林和福建武夷山常綠闊葉林的物種資料。上課時(shí)，依據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)儲(chǔ)備，再結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比新疆針葉林和福建闊葉林兩個(gè)森林群落物種的差別，總結(jié)歸納“群落物種豐富度” 的概念，明確豐富度與氣候的關(guān)系。在問(wèn)題探究以后，讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材中的“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)——林業(yè)工程師”的內(nèi)容，同時(shí)，教師給學(xué)生播放林業(yè)工程師日常工作的視頻。

生物是“活”在生活中的，這節(jié)課教師就把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和與這些知識(shí)有關(guān)的職業(yè)結(jié)合起來(lái)，不但能夠激發(fā)學(xué)生上課的興趣，開闊學(xué)生與生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)視野，重要的是能夠給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)方向做一定的參考，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是有一定幫助的，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)在生物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

總之，生物不是“死知識(shí)”，學(xué)生更不是“死學(xué)生”，他們都是“活的”。生物科學(xué)在發(fā)展，學(xué)生的思維和認(rèn)知也在發(fā)展，所以高中生物教師不能總是局限在生物知識(shí)的傳授上，局限在“教知識(shí)”上，更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、奉獻(xiàn)未來(lái)社會(huì)的品格和能力。