劉海霞

小學英語學習在低年級階段還是處于趣味學習階段，低年級小學生對英語的學習還是比較感興趣的，但是一旦學生上到了六年級，對于六年級的英語學習，學生的自主學習能力就高下立判了。因為到了六年級，英語的學習程度逐漸加深，單詞記憶逐步加大，作文字數(shù)不斷提升，閱讀也開始出現(xiàn)在學生的視野之中，學生對于英語的學習興趣開始慢慢減少，自然對于英語的自主學習能力就慢慢減弱了。但是六年級階段的學生，即將面臨小升初，踏上初中階段的學習，因此這一時期的學生對于英語自主學習的能力還是十分重要的。本文在結(jié)合人教版小學六年級教材的基礎(chǔ)上，對小學六年級學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀展開調(diào)查，并做出相應報告。

一、學生的學習目標計劃能力較差

在現(xiàn)在的小學學校教育中，我們可以看到，小學生還是能夠意識到英語學習的重要性，同時也是有愿意形成英語自主學習觀念的愿望。除此之外，學生自己的學習態(tài)度還是比較良好的。但是學生總體上對于英語課程的自主學習能力較差，其中的弱項之一，就是學生自己對于英語的學習目標沒有一個切實、很好的計劃。換句話說就是學生的學習目標計劃能力比較差。

以人教版小學六年級英語教材為例，教師在教授Unit 1 How can I get there？的時候，這一節(jié)課的教學要求是：第一，讓學生能夠聽、說認讀句型：Where is the...？It is near/next to/benind...；第二，讓學生能夠理解對話，并能夠按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話，能夠在任務情景中運用句型“Where is the...？”“It is...”交流場所方位；第三，讓學生能夠熟練運用詞組“near/next to/behind”來去表達方位，以達到簡單的交際。教師在教學的時候一般都會盡力在課堂上完成這些教學目標，而學生在上課的時候除了要接受教師傳遞的知識之外，學生還會自己制訂相應的學習目標。但是很多學生在制訂學習目標的時候沒有根據(jù)自己的學習實際，尤其是一些英語基礎(chǔ)比較差的學生。這些學生一般都希望自己的英語水平能夠得到提升，能夠很好地與老師進行交流，因此他們的學習目標都會過于宏大或者是脫離自身基礎(chǔ)。除此之外，這些學生因為自身學習成績的原因，往往在設(shè)定學習目標的時候，都不太愿意與人分享，特別是和教師分享，這樣一來不僅沒辦法實現(xiàn)原有的目標，而且長此以往還會影響學生學習英語的興致。因此教師在教學的時候一定要注意到這類型學生的學習情況，盡量多給予他們關(guān)心和幫助，讓學生能夠制訂正確的學習目標，從而幫助學生更好地進行學習。

二、學生的選擇學習方法能力較弱

在小學六年級的英語學習中，學生出現(xiàn)學習的上的分層是必然的現(xiàn)象。因此班上往往會有一些學生的英語學習成績一直徘徊在中游，這不僅讓教師著急，而且也讓學生自己覺得很無力。這些成績處于中游的學生并不是因為他們自己的能力，也不是英語基礎(chǔ)沒有打好，很多時候是因為學生沒有選擇正確的學習方法，換句話時候就是學生的選擇學習方法能力較弱。這些中游的學生，本身是有一定的知識基礎(chǔ)的，如果能夠選擇適合自己的學習方法，加上教師的課堂教學，英語學習水平一定會有質(zhì)的飛躍。學生除了要安排好自己的常規(guī)學習時間，還要留出隨意學習的時間。不僅要消化當天的課業(yè)知識、完成老師布置的作業(yè)任務，還要將自己計劃好的常規(guī)任務在常規(guī)學習時間中去完成。然后用課余學習時間來補充自己欠缺的地方，深入研究沒有完全弄明白的問題，以全面提高自己各方面的技能。建議每天的自主學習時間都按照一個專題來進行，這樣專一的鉆研可以體現(xiàn)更好的提高效果。

以人教版小學六年級英語教學為例，教師在教授Unit 2 Ways to go to school的時候。這一課的教學目標是：第一，讓學生能夠理解對話的大意；第二，讓學生能夠按照正確的意群和語音、語調(diào)朗讀對話；第三，讓學生能夠在正確的情景中理解“That is good exercise”的語義；第四，讓學生能夠在情景中運用句型“How do you come to school？I usually/often/sometimes come...”提問和作答；第五，讓學生能夠理解“usually，often，sometimes”表示動作的發(fā)生頻率。根據(jù)這樣的教學目標，教師通常會將教學重點、難點放在句型的運用中。處于中游階段的學生自然也會將句型的學習放在自己的學習計劃當中。他們?yōu)榱四軌驅(qū)W好這一句型，經(jīng)常與自己進行對話，這樣的學習方法不是說不好，只是容易出現(xiàn)問題是，學生沒有很能夠準確地知道單詞的發(fā)音，同時在自己組成的句型中非常容易出現(xiàn)語法上的錯誤。因此教師需要幫助中游學生建立可行的學習方法，比如多跟進錄音進行句型學習。如果是發(fā)音問題還可以通過平時多看英文電影來進行改善等等。通過種種方式，幫助學生選擇合適自己的學習方法，如此才是事半功倍而不是事倍功半。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幾乎可以說是每一門學科的重要教學目標之一。學生自己學，再加上教師教，這樣才是真正意義上的教學活動。而對于小學六年級的孩子來說，他們即將要面臨的是新一階段的學習，自主學習能力就顯得尤為重要。因此教師對于學生要給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，幫助學生盡快形成自己的自主學習系統(tǒng)，只有這樣學生才能更好地進行系統(tǒng)的學習，從而也才能夠掌握真正的學科知識與能力。

參考文獻：

[1]孫欣欣.小學英語自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2012（4）.

[2]劉芳如，張林林.淺談小學英語自主學習能力培養(yǎng)策略[J].教學管理與教育研究，2017（7）.

[3]單紅霞，小學英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力策略淺析[J].內(nèi)蒙古教育：B，2017（7）.

編輯 馮志強