林炎敏

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》將小學三年級以后的寫作定位于“習作”階段，是小學習作學習的起點，這更加證明三年級習作在整個小學階段的重要性。俗話說：“好的開頭等于成功了一半?！痹趺醋龊眠@個初始階段的習作呢？以三年級的學生為對象，針對習作教學存在的原因進行分析，提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：習作的起步；興趣；想象

一、每課盡量有小練筆

寫作文需要靈感，更需要時時練，好比帶兵打仗，如果平時沒勤學苦練，臨陣磨槍肯定打不了勝仗。教師可以取材于課文，三年級的課文，有些可以續(xù)寫，有些可以仿寫。

以情激發(fā)續(xù)寫。續(xù)寫就是從原文出發(fā)，按照原文的思路，對于原文作延伸。它有利于培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力，使原文更加深刻動人。在上完每一篇課文后，孩子們?nèi)胬斫庹n文內(nèi)容和人物靈魂后，得到了愛的啟迪和感情的熏陶，能更貼切地進行續(xù)寫，如：《小攝影師》這篇課文，著名作家高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪。當他得知一名少先隊員要為自己照相時，欣然答應(yīng)了孩子的請求。然而好不容易見到高爾基的少先隊員卻忘了帶膠卷，愧疚的少先隊員哭著跑走了，孩子們個個心里著急，希望少先隊員能夠回來，這時我讓他們進行續(xù)寫：少先隊員和高爾基會說些什么，做些什么？孩子們熱情度很高，展開了想象，進行了簡單的續(xù)寫，其中有一篇練筆尤有代表性，人物的語言神態(tài)動作都描寫得很精彩：

一個陽光明媚的清晨，秘書急急忙忙地推開高爾基的房門，說：“外面來了一個小男孩，說是來找您的！”高爾基一聽，馬上站了起來走下樓去。一看，果然是那個小男孩。只見男孩拿著一臺照相機，不好意思地朝高爾基揮揮手，“高爾基先生，我不應(yīng)該再來打擾您工作的，可是再過幾天我們學校要評選優(yōu)秀班級了，我不能因為我個人的原因而讓班級不能成為第一名！”高爾基點點頭，拉著小男孩的手笑著說：“來吧！你真是一個有集體榮譽感的少先隊員！”……

這樣的續(xù)寫能讓孩子根據(jù)原文的思路把文章繼續(xù)寫下去，對前文的內(nèi)在邏輯關(guān)系加以考慮，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且能培養(yǎng)孩子們的形象思維能力。

二、多讀

習作最大的關(guān)鍵點在于積累，巧婦難為無米之炊，肚子里沒墨水，關(guān)鍵時候臨場詞窮，掌握再多的技巧也難以寫出佳作。一篇文章可以細分為字詞句段，句段之間又有一些邏輯上的牽連，整篇文章又有情感主旨，即作者想要表達的情感。這么多東西，分析起來讓人頭暈?zāi)垦?。一提作文，相當一大部分學生都如臨大敵。那么怎么樣刺激學生主動積極地去記憶豐富的好詞好句呢？我想出來幾點法子：

（一）全班參與搜集好句

讓每個學生每個禮拜自己搜集兩句好句，題材從描寫景物到描寫人物動物等不限，裝訂成頁帶來學校，利用課間午休時間讓同學之間相互背誦。但目前存在一點問題：積極的學生一個禮拜就能背20幾句，另外一小部分學生完全不參與。

（二）標榜背得最多的前三名

為了調(diào)動學生的積極性，我設(shè)置光榮榜，每周前三名的孩子都能把照片貼在班級光榮榜上，當然這還是不夠的，我又設(shè)置了各種兌換好句的卡片，比如：免掃卡、免寫卡、選座卡，孩子們背誦的熱情似乎被一瞬間激發(fā)出來，目前在期待他們后期習作時候語言的微妙變化。

（三）布置豐富圖書角

一個好的圖書角具有書籍種類繁多而且健康向上的特點，它能夠提高班級文化素養(yǎng)和整體學習氛圍，豐富課外知識，讓課余生活更加豐富而有意義。很多孩子在家里不愿意看書，但讓他們把書帶來學校他們就爭先恐后搶著看別人家的書。這樣做既能省錢，又能讓孩子們在學會分享中增加閱讀量，是一舉多得的好事。

三、多想

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學會思考、學會想象，對寫好作文非常重要。三年級習作明確提出以下階段性目標：能不拘泥于形式地寫下見聞、感受和想象?，F(xiàn)在的孩子，課余活動不像我們以前可以下河撈蝦捕魚，可以在田野里四處奔跑、烤地瓜、抓泥鰍……他們更多時候是在家里玩電子產(chǎn)品，這就大大限制了他們的生活體驗。學校與老師可以給孩子們創(chuàng)造更多的體驗機會，讓孩子們出去春游、秋游，參加各種科技展、手工節(jié)，鼓勵孩子們踴躍參加學校各種社團比賽活動，豐富孩子們的課余生活。如果沒有豐富多彩的親身感受，怎么能寫出動人有趣的文章呢？這就需要孩子們在平時善于想象思考。

盡情想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括這世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！绷曌鞲x不開想象。學生的生活體驗是有限的，如果缺乏想象，他寫出來的東西必然是索然無味的。三年級的孩子想象力還沒達到最佳時期，這時候老師就要善用一些他們感興趣的故事來激發(fā)他們的想象力。童話故事、神話故事這種類型的文章就很適合拿來刺激孩子們展開想象。《陶罐與鐵罐》這篇課文就很適合訓練學生的想象力，我從體會陶罐與鐵罐不同的個性特點的角度出發(fā)訓練了學生的發(fā)散思維。在文章結(jié)束后，我提出一個問題：孩子們現(xiàn)在我們換個思路，假如是陶罐奚落鐵罐，你能根據(jù)課文的語言表達方式嘗試編寫出一篇文章嗎？孩子們炸開了鍋，紛紛討論，對這個問題表現(xiàn)出樂于想象的興趣，這個時候再讓他們整理語言，展開習作，效果不言而喻。

編輯 高 瓊