【案例背景】

2015年至2017年，本人有幸經(jīng)過層層選拔分別參加了江寧區(qū)、南京市、江蘇省的優(yōu)質(zhì)課比賽，最終均獲得了一等獎的優(yōu)異成績。歷時兩年的賽課過程中，反復(fù)磨課、反復(fù)修改，次數(shù)多達(dá)60余次。比賽是機(jī)遇也是對自身的鍛煉。戲歌作為一種比較特殊的藝術(shù)形式和類型，“如何把握與教授這節(jié)課”我經(jīng)過了很長時間的思考，經(jīng)過反復(fù)“揉捏”，我選擇了大膽的創(chuàng)新和嘗試。

【課堂回放】

片段一：打擊樂欣賞（中西樂器對比）

首先，先觀看兩個視頻：（1）流行樂架子鼓演奏。（2）中國戲曲打擊樂演奏。然后，簡單介紹與學(xué)習(xí)視頻中傳統(tǒng)的打擊樂器（大鑼、小鑼、小镲、堂鼓）。

師：這些樂器經(jīng)常會作為戲曲的伴奏，首先看老師來示范。（展示“鑼鼓經(jīng)”）

師：讓我們用拍手形式，為老師伴奏。

師：我這邊還有三件樂器，和它是同樣的伴奏方法，有誰想來試一試。（選出幾位學(xué)生來和老師一起合作演奏）

師：這種打擊樂器有規(guī)律的演奏，在戲曲中我們稱為“鑼鼓經(jīng)”。

設(shè)計構(gòu)思：以一段中西打擊樂器的視頻對比導(dǎo)入，并把鑼鼓樂器帶到課堂，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與演奏，課堂氣氛更加濃厚。

片段二：“念白”與“rap”

教師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一小段周杰倫的《雙節(jié)棍》。（播放音樂、展示歌詞、引入rap）

師：rap（說唱）在流行音樂中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，其實，在我們戲曲中，也有類似的這種形式。在戲曲中，它不叫說唱，叫“念白”。

1.同學(xué)們聆聽1遍念白（教師示范演唱）。

2.跟老師完整地學(xué)習(xí)演唱1～2遍，然后，完整說唱第1遍（吉他+b-box做伴奏）

設(shè)計構(gòu)思：戲曲中的“念白”和流行音樂中的rap其本身是很相似的，通過流行音樂的引入，使學(xué)生對我們傳統(tǒng)音樂有更深的興趣與了解，認(rèn)識到我們傳統(tǒng)音樂的博大精深。另外，老師通過吉他的伴奏與b-box的簡單加入，讓課堂氣氛更活躍。

片段三：戲歌與戲曲

1.介紹作品，強(qiáng)調(diào)戲歌的概念。

2.戲曲與戲歌對比。

師：下面一首京劇選段《窮人的孩子早當(dāng)家》送給同學(xué)們，請聽。（教師可示范演唱）

設(shè)計構(gòu)思：經(jīng)過分段的欣賞與拓展，再次介紹作品。拓展一段京劇中的紅燈記選段，學(xué)生更深刻地感受京劇韻味。

【反思】

一、輕松學(xué)習(xí)，興趣支撐

審美是音樂教學(xué)的核心，興趣是音樂課堂的動力支撐。在課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。

1.架子鼓與鑼鼓樂器對比欣賞

為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)“鑼鼓經(jīng)”傳統(tǒng)打擊樂片段，我以一段學(xué)生熟知的“架子鼓音樂”作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，用對比的方式欣賞中西方的打擊樂器，然后，重點對傳統(tǒng)音樂“鑼鼓經(jīng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.發(fā)聲模仿“鑼鼓經(jīng)”

歌曲中，用歌唱的形式模仿“鑼鼓經(jīng)”，這種形式類似于我們傳統(tǒng)的口技，孩子們興趣濃厚。加強(qiáng)“鑼鼓經(jīng)”的模仿，深入感受樂器的音色特點，同時在第二樂段呼應(yīng)“b-box”的拓展。

二、合作、互動的學(xué)習(xí)方式

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，我們常常會有一個方向目標(biāo)——“過程與方法”。在過程中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，音樂的學(xué)習(xí)不只是接收“固定信息”，更多的需要合作與互動，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。我運(yùn)用了b-box與rap（說唱）的互動情境。學(xué)生分為兩組，一組b-box，一組rap，老師用吉他伴奏與指揮。

1.生生合作互動學(xué)習(xí)。

先由教師示范（為了更形象和易于模仿，我會把b-box發(fā)聲做一些簡化），學(xué)生跟著模仿。學(xué)生仔細(xì)聽辨聲音，進(jìn)行音色特點的區(qū)分，教師通過語言分析和示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿出最接近的聲音。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，合作互動地解決問題。

2.師生合作互動學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好地感受b-box與rap的特點，并以此角度為切入點，從而深入學(xué)習(xí)戲歌“念白”，通過學(xué)生與教師的合作進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師和學(xué)生合作，然后學(xué)生進(jìn)行分組合作。

三、多“嘗試”、多“磨煉”

賽課從準(zhǔn)備到結(jié)束整整歷時兩年。在這兩年里，本人考慮了很多方式的教學(xué)設(shè)計，有時甚至一些教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)還沒有嘗試，自己就已經(jīng)放棄了。好在有同事們的積極鼓勵和幫助下，自己被“逼著”反復(fù)進(jìn)行多次的“嘗試”“磨煉”，后來才發(fā)現(xiàn)，很多時候不是因為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不恰當(dāng)，而是因為自己執(zhí)教的經(jīng)驗或提前準(zhǔn)備的不足。最終本人嘗試用多種音樂元素反復(fù)“揉捏”在一起的方式呈現(xiàn)，獲得評委們的一致好評。

勇于嘗試未必成功，但總有一天量變會發(fā)展成質(zhì)變，總會有新的突破。大膽嘗試，反復(fù)磨煉，用心上好音樂課。希望自己能在教學(xué)的航道上，越“飛”越高、越“飛”越穩(wěn)；希望孩子們在音樂的海洋里，越“游”越快、越“游”越強(qiáng)。

作者簡介：席浩洋，男，漢族，安徽碭山人，出生于1986年3月，研究方向：音樂教育，就職于南京市江寧區(qū)空港小學(xué)。

編輯 魯翠紅