郭春燕

摘 要：《構建特色德育模式，提高我省中小學德育工作實效性研究》是黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題，依托課題研究，引領全省中小學在地域、校本、班本三個層面進行特色挖掘與文化的培育工作。通過專題培訓、論壇大賽、網絡教研、課題研究等形式提高了教師的專業(yè)技能，提升了教師特色文化的創(chuàng)建能力和行動研究能力。同時特色德育模式的構建，引領學生價值取向，體現主體內化，注重道德實踐，挖掘學生潛能，促進了學生優(yōu)秀道德品質的形成。

關鍵詞：特色挖掘；文化培育；構建；影響

中圖分類號：G410 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0078-03《構建特色德育模式，提高我省中小學德育工作實效性研究》是黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題，依托課題研究，學校德育特色的挖掘與文化的培育成為黑龍江省德育教研工作“十二五”的重頭及主推部分。

時代的發(fā)展需要學校教育要滿足學生個性化發(fā)展需求，學校必須提升內涵品質以實現可持續(xù)發(fā)展需要，而德育教研又有別于學科教研，涵蓋的范圍涉及到學校工作、家庭教育及社會教育的方方面面，只有注重實踐經驗的總結與提煉才能達到以點帶面實現教研全覆蓋的效果，因此在教研工作的推進上，我們首先以挖掘德育特色為切入點，典型引領，名優(yōu)示范。學校德育特色的形成與深化離不開學校文化建設這一母體，德育特色化創(chuàng)新本身是一種學校文化創(chuàng)建活動的一部分。學校文化具有強大的育人功能，春風化雨，潤物無聲，是實現德育目標的最高境界。因此，我們從特色的挖掘逐漸推進到學校整體文化的培育上，將德育工作向縱深方向發(fā)展，追求隱性的涵育的德育效果。學校的德育理念與德育目標反映著學校精神文化的核心價值，而學校文化的形成又是基于學校的、歷史的、地域的，本身就具有校本化和特色化的特質，內含潛在的、獨有的、優(yōu)質的德育資源。學校德育特色的挖掘過程實質上是將學校隱性的德育優(yōu)勢轉化為顯性德育優(yōu)勢的過程，是對學校原有文化的選擇、提煉與重構的過程[1]。學校德育特色的形成最終都是以學校文化的形式鞏固和穩(wěn)定下來，并以文化的形式彰顯其獨具的特色。發(fā)掘學校特色德育資源，培育特色學校文化，對增強學校立德樹人功能，提高學生綜合素質，提升學校內涵品質，都具有重要意義。

幾年來，我們以《構建特色德育模式，提高我省中小學德育工作實效性研究》為牽動，以挖掘德育特色、提升內涵品質為宗旨，以探索文化建設路徑、提升育人功能為著力點，通過專題培訓、論壇大賽、網絡教研、課題研究等形式引領全省中小學在地域、校本、班本三個層面進行特色挖掘與文化的培育。通過一系列研培活動的開展與推進，黑龍江省中小學在德育特色的挖掘與文化的培育上形成了可喜的局面。在地域層面上，追根溯源，凸顯地域特色。如紅興隆分局局直中學根植于北大荒，對軍墾文化、知青文化、黑土文化的特色進行挖掘，形成“和諧共處，同心協力；愛崗敬業(yè)，艱苦奮斗；勇于探索，奮發(fā)向上；追求卓越，永立潮頭”的學校文化核心；在學校層面上，傳承創(chuàng)新，凸顯校本特色。如以紅色經典《紅巖》命名的哈爾濱市紅巖小學校，在新時期將“塑造梅的品格，成就生命精彩”確定為辦學理念，從管理文化、課程文化、教師文化、育人文化“四個維度” 構建“梅品凝香 紅巖玉成”的學校文化，引領學校內涵發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高學生綜合素質。哈爾濱市兆麟小學校緊緊抓住“兆麟小學是以英雄名字命名的學?！边@一優(yōu)勢，深入挖掘李兆麟英雄事跡，將兆麟將軍的精神內涵進一步時代化，概括為“探索、責任、求真、必勝”等四項品質，以此作為德育活動課程文化建設的支撐，在培養(yǎng)與塑造引領德育活動課程文化的建設上，立足于打造具有兆麟特色的德育活動課程文化。在班級層面上，融合創(chuàng)生，凸顯班本特色。如鶴崗市育民小學的楊美艷老師，把班級特色的創(chuàng)建立足于學校的科普實踐活動，把科普實踐活動和德育實踐活動有機整合，確立了“走愛迪生路，做諾貝爾人”的班級文化建設活動主題，形成濃厚的“求知、探索、合作、創(chuàng)新”的科學文化氛圍。

開展課題研究以來，將課題研究與日常研培工作緊密結合，圍繞特色德育模式的構建，開展省級教研活動，通過國家級、省級教師培訓，國家級、省級網絡研修平臺，下基層對課題實驗校的跟蹤指導，使教師掌握挖掘德育特色，培育特色文化的實踐策略，提高分析問題和解決問題的能力，提升自身德育工作的專業(yè)化水平。

一、對學校教師的影響

1.依托教師培訓，專家引領，主體參與，更新了教師的現代教育理念，夯實了專業(yè)知識，提升了專業(yè)技能

2012—2015年我們共舉辦了10次班主任、德育管理骨干教師、班主任培訓者省級培訓；舉辦了11次班主任、德育管理骨干、班主任培訓者國家級培訓。每次培訓的方案都設計了專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力模塊，使班主任教師在德育理念上，從工具性向主體發(fā)展性轉化，從知識化向生活化轉化，從物化向人本化轉化，從專門化向整體化轉化。在專業(yè)知識上掌握相關的政策法規(guī)、德育常規(guī)管理與方法等；在專業(yè)技能上，我們設置了學校特色德育創(chuàng)新專題，讓參訓教師明晰學校德育特色創(chuàng)新理論、掌握學校德育特色創(chuàng)新的實踐策略，為學校特色德育模式的創(chuàng)建打下堅實的基礎。

2.依托教研，典型引領，名優(yōu)示范，提高了教師特色文化的創(chuàng)建能力

2012年10月，我們舉辦了黑龍江省第二屆班主任專業(yè)能力大賽活動，參賽與觀賽教師達到近500人?；顒臃謧€人賽和團體賽，在個人綜合能力競賽中我們將“班級建設方略展示”作為選手競賽的一項內容，旨在通過大賽讓班主任教師梳理班集體建設的經驗，總結個人行之有效的班級管理方略，并做展示與推廣。我們從班級文化建設的分析與定位、過程與方法、特色與能力幾方面進行考核，其中重點突出班級特色文化的構建，要求選手能結合班本實際，挖掘班級的特色德育資源，找準班級發(fā)展的關鍵點，確定發(fā)展主題，特色鮮明，并具有一套行之有效的發(fā)展策略。在團體賽中，我們將“學校德育特色展示”作為競賽的一項內容，要求參賽學校就學校德育工作的某一方面或某主題活動進行展示。其中著重考查學校特色德育的定位是否準確，主題是否鮮明、學校文化是否彰顯特色，實施策略是否科學可行。最后進行決賽展示，我們組織大賽中的個人一等獎獲得者進行班級建設方略展示、團體一等獎獲得者進行學校特色德育建設展示，通過名優(yōu)的示范引領，對黑龍江省德育工作者對于學校及班級特色德育文化的構建有著很好的借鑒作用。2013年7月，我們舉辦了“黑龍江省中小學學校文化與德育”高級論壇，論壇以提高學校文化的育人功能為切入點，總結我省學校文化建設的特色經驗，探索學校文化建設的路徑，增強文化育人的針對性和實效性[2]。本次論壇活動特邀國家教育行政學院于建福教授做學術引領，臺北市立松山高級中學名師周薆玫現場報告，結合省內地域文化、學校文化、班級文化建設特色經驗，開展系列教師論壇及成果展示匯報活動。在教師論壇中我們將大慶精神與學校文化建設的實踐探索，北大荒精神與師生文化的精神構建，學校文化與德育活動課程文化，班級文化建設與教師文化內涵提升，養(yǎng)成教育、理想教育與學生文化價值引領作為論壇的主題，從班級文化、學校文化、學生文化、教師文化、活動文化、課程文化等不同維度體現特色文化的創(chuàng)建過程及操作示范。最后我們推出了農墾二九一中學、農墾紅興隆管理局局直中學、風華中學、鶴崗逸夫小學、雞西市第九中學、牡丹江平安小學、齊齊哈爾市建華區(qū)全福小學、綏芬河第四小學、雞西市躍進小學、哈爾濱陽明小學、林口實驗學校、牡丹江第五中學等17所學校進行學校文化建設成果匯報展示和12名班主任教師進行班級文化建設個人成果匯報展示。通過展示匯報，進行文化建設成功經驗的交流與推廣，反思與探討班級文化與學校文化建設中的核心問題，引領全省教師通過特色學校及班級德育文化的建設，創(chuàng)建品牌，提升文化的育人功能。endprint

3.依托網絡平臺教師互動，提高了教師的行動研究能力

行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而形成解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。德育模式研究是跨越理論與實踐界限的實踐運動。德育模式的建立與實施過程是推動德育實踐發(fā)展的行動研究過程，是中小學進行德育研究和實現德育改革的重要實踐方式。依據學校構建的特色德育模式，指導德育實踐，并在不斷實踐的過程中，完善模式，使其更趨于專業(yè)、合理、實效。在課題研究過程中，通過網絡研修平臺召開課題經驗交流會，課題階段性總結與成果發(fā)布會。在網絡平臺上，實驗學校的教師交流課題研究過程中遇到的問題、探討解決問題的思路與方法，調整自己的實驗方案，進行下一階段的實驗過程，并在不斷的反思交流與調整中，使創(chuàng)建策略日趨完善。將行動研究變成一種工作常態(tài)，為教師從經驗型向研究型轉化發(fā)展助力。

4.依托校本教研，提升了教師的課題研究能力

課題研究是校本教研的深化。在學校德育特色創(chuàng)建過程中，要實現特色項目向整體特色發(fā)展，形成特色文化，促進德育特色的形成和深化，校本科研是關鍵所在。學校特色建設過程也是其教育科研水平的不斷提高的過程，并為學校的特色建設提供重要保證。在推動課題研究的過程中，學校教師積極參與實驗，學習德育特色理論，更新教育觀念，不斷強化教育科研意識，圍繞研究主題，開展形式多樣的科研活動，逐步攻克德育特色創(chuàng)建過程中的難題，形成濃厚的教育科研氛圍，把“課題研究”作為推進學校德育特色建設、提升育人實效的主要推手。引領教師從“經驗型”向“科研型”轉變，實現以科研帶教研，以教研促教改，提高學校教師的科研素養(yǎng)和綜合能力。

二、對學校學生的影響

1.引領價值取向，促進了學生社會主義核心價值觀的形成

特色德育模式構建的核心理念，要體現社會主義核心價值觀。以核心理念為指導確立特色主題，并圍繞主題開展一系列學生和教師參與的創(chuàng)建活動，在此過程中，體現了富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法制；愛國、敬業(yè)、誠信、友善的核心價值，將社會主義核心價值觀逐漸植入學生的內心。

2.體現主體內化，促進了學生整體綜合素質的提高

學生是德育的主體。在特色創(chuàng)建過程中，充分發(fā)揮了學生在德育過程中的主體作用；主動思考，主動參與、主動體驗，主動反思。將各種道德規(guī)范理解認同并內化為自己的外在行動，在學生個體內部生成發(fā)展和最終形成健康的情感態(tài)度和價值取向。在開發(fā)各種特色德育活動中，關注學生身心健康的成長、能力興趣的培養(yǎng)、自主精神的發(fā)揮、人文情懷的塑造，促進了學生整體綜合素質的提高。

3.注重道德實踐，促進了學生優(yōu)秀道德品質的形成

道德品質的形成，不能僅僅停留在知識的傳授上，必須是道德的主體通過真實的情境體驗，通過學生親歷道德實踐，讓學生在實踐中體驗、感悟和反思，形成道德情感和價值取向，促進良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。在學校特色德育創(chuàng)建的過程中，打造了系列特色的德育活動項目，充分發(fā)揮學生的道德實踐主體作用。在道德實踐和體驗中做到知、情、意、行的統一，形成良好的品質。

4.挖掘學生潛能，促進了學生個性化發(fā)展。豐富多彩、靈活多樣的德育特色校本課程的開發(fā)，學生可以自主選擇，自主發(fā)展，滿足了學生發(fā)展多樣化的需求，為天賦各異的學生搭建成長的階梯。

三、結束語

學校特色德育模式，是在德育理論和實踐領域里，結合學校文化特色，深入挖掘其中蘊含的精神實質，形成學校特色。以德育課題研究引領學校特色品牌建設的過程，就是提升學校教育教學品質，促進學校內涵建設的過程。特色德育模式的構建將德育理論與實踐合諧統一，實現了陶行知的“教、學、做合一”，大大提高了德育工作的育人功能，增強了學校德育工作的吸引力和感染力，提高了學生的整體素質。同時，綜合提升了德育工作者的專業(yè)化水平和能力，使教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)能力等方面都有了長足的進步。在行動研究能力、課題研究能力方面的提升更為顯著。

參考文獻：

[1]龔春燕.中小學校特色學校建設策略[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]關于舉辦“黑龍江省中小學學校文化與德育”高級論壇的通知[Z].2013.endprint