（赤峰市松山區(qū)初頭朗學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古赤峰 024005）

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.小學(xué)教師缺乏家庭作業(yè)多元化意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師大都只注重布置課本中國(guó)的作業(yè)，難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，將作業(yè)形式設(shè)計(jì)的多樣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，忽視學(xué)生需求。布置的作業(yè)大都只是為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于鍛煉學(xué)生其他方面能力的作業(yè)幾乎沒(méi)有涉及。教師從根本上沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)形式多樣化的重要性，缺乏家庭作業(yè)多元化的意識(shí)。[1]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的形式相對(duì)單一

學(xué)生的作業(yè)形式單一缺乏多樣性。首先，作業(yè)大都是書面作業(yè)，其他形式的作業(yè)形式幾乎沒(méi)有。單一的書面形式作業(yè)不能滿足學(xué)生需求，不符合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，不利于學(xué)生發(fā)展各種各樣的興趣愛(ài)好。其次，作業(yè)形式局限于設(shè)置有固定答案的題目，很少有開(kāi)放性的題目。題目局限于具有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的題型上，限制學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)展。最后，在批改作業(yè)的過(guò)程中，老師只根據(jù)提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”批改，與“標(biāo)準(zhǔn)答案”=不一樣的一律看做錯(cuò)誤，不容許其他形式存在。這種形式導(dǎo)致學(xué)生向單一的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，缺乏靈活性。[2]

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期單一作業(yè)形式的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生最終缺乏靈活機(jī)變的能力，形成本本主義。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置多依靠強(qiáng)制缺乏自主

學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，大都不是依靠自覺(jué)性，而是依靠教師的強(qiáng)制。設(shè)計(jì)的作業(yè)大都是針對(duì)全班同學(xué)的統(tǒng)一作業(yè)，很少針對(duì)單個(gè)學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。

做作業(yè)時(shí)，學(xué)生很少主動(dòng)選擇自己做什么，大都是教師根據(jù)課程安排以及全體同學(xué)表現(xiàn)布置統(tǒng)一的作業(yè)。統(tǒng)一的作業(yè)形式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，不能根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行分層式的作業(yè)形式。統(tǒng)一式的作業(yè)形式打擊學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生不能起到鍛煉提升作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)原則

1.科學(xué)性原則

作業(yè)設(shè)置要符合科學(xué)發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)的科學(xué)性體現(xiàn)在幾方面：首先，作業(yè)的布置要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不能與課程標(biāo)準(zhǔn)相違背，作業(yè)內(nèi)容演進(jìn)合理。其次，作業(yè)設(shè)置要滿足不同層次學(xué)生需求，設(shè)置不同難度層次的作業(yè)形式。最后作業(yè)設(shè)置要滿足學(xué)生多方面的需求，既要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基本功。又要兼顧學(xué)生其他各方面能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。

2.發(fā)展性原則

布置作業(yè)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，作業(yè)的設(shè)置要以學(xué)生發(fā)展為最終目的。在作業(yè)布置中兼顧數(shù)量與質(zhì)量，避免題海戰(zhàn)術(shù)。單方面追求作業(yè)的數(shù)量，忽視作業(yè)的質(zhì)量。同樣作業(yè)布置既要重視基礎(chǔ)知識(shí)又要注重提升綜合能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.差異化原則

班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與發(fā)展水平是具有差異的，在作業(yè)布置中教師要考慮學(xué)生發(fā)展的差異。學(xué)生的認(rèn)知差異以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，在學(xué)習(xí)中教師要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)，一概而論并能不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。單一不具有層次的作業(yè)形式并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，在做設(shè)置中教師要綜合考慮每一位學(xué)生的具體情況，設(shè)置具有針對(duì)性的題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)實(shí)施策略

1.加強(qiáng)內(nèi)容多元化，使學(xué)生多維度體驗(yàn)

多元化的作業(yè)要擺脫單一的書面作業(yè)形式，促使學(xué)生體驗(yàn)其他方面的作業(yè)形式。促使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，將數(shù)學(xué)作業(yè)形式貼近生活。小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)僅僅是為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更是為了服務(wù)生活，將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的來(lái)源以及最終應(yīng)用。

作業(yè)布置形式要多樣化，擺脫單一的作業(yè)模式。家庭作業(yè)可以由自己獨(dú)立完成以及通過(guò)合作完成。以往，作業(yè)布置但都是自己一人獨(dú)立完成，很少布置需要合作完成的作業(yè)。這不利于學(xué)生培養(yǎng)合作精神，鍛煉學(xué)生的交流溝通能力。[3]

作業(yè)的布置要有不同類別，滿足學(xué)生的差異化需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇不同程度的家庭作業(yè)，作業(yè)的難度也要分為不同層次，避免有的學(xué)生不能參與其中。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，促使學(xué)生多角度思考

單純依靠“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，對(duì)不同答案一律按照錯(cuò)誤評(píng)判，這樣容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生思維模式固定化。

在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生情況，總結(jié)出不同答案。靈活參考給定的答案，不要只按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”。同時(shí)在講課中，教師要根據(jù)講課內(nèi)容，講解多種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合性思維。根據(jù)以往題型做到舉一反三，在做一種題型同時(shí)復(fù)習(xí)原有知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多元化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。避免學(xué)生為了完成任務(wù)而去完成任務(wù)，讓作業(yè)起到應(yīng)有的作用。

[1]盧友瑋,李忠霞.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2013(S3).

[2]林小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)題的分析與思考[J]. 教學(xué)與管理. 2012(20).

[3]武習(xí)平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)[J]. 教育教學(xué)論壇. 2012(12).