（青海省西寧市第十三中學(xué) 青海西寧 810000）

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵時(shí)期。口語能力不僅是一個(gè)人日常交流的基本能力，還是衡量一個(gè)人未來能否成功的重要法寶。但是，在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生的口語能力不僅沒有得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)，還存在著許多實(shí)質(zhì)性的問題，如：提不起學(xué)生交流的興趣，學(xué)生害怕互動(dòng)對(duì)話等。基于此，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談如何在英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。[1]

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

英語口語能力在學(xué)生的人生發(fā)展道路中有著舉足輕重的作用。但是，由于我國大部分中學(xué)英語教師在課堂上依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，并且輕互動(dòng)、重灌輸，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的、安靜地坐在坐位上接受知識(shí)，這種閱讀教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是極其不利的。其次，口語交際是需要學(xué)生開口說，需要學(xué)生配合才能完成的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒呛芏鄬W(xué)生并不愿意參與課堂，不愿意與教師互動(dòng)，致使課堂氛圍非常沉悶。筆者認(rèn)為，中學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分原因是由于教師沒有按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。所以，提出一些解決該問題的方法策略是非常重要的。[2]

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力的方法和策略

1.充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

書本是我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語也不例外，因此，在課堂上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)貙⒖谡Z訓(xùn)練穿插其中。例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》這一課程時(shí)，教師就可以將與這篇課文難易程度相當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行整合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通讀課文，并讓學(xué)生在通讀后發(fā)表自己對(duì)這些文章的見解。這種討論、發(fā)表看法等教學(xué)活動(dòng)形式的開展，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生真正地體會(huì)到Free —talk的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好的情境，帶動(dòng)學(xué)生口語交際的熱情

很多學(xué)生不會(huì)交流，害怕交流，對(duì)于這一類學(xué)生，他們是越不會(huì)互動(dòng)便越不想開口，逐漸的就會(huì)對(duì)英語的口語表達(dá)產(chǎn)生厭倦心理。針對(duì)學(xué)生對(duì)口語交際的這種抵觸心理，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以先拋開乏味枯燥的課本知識(shí)，以親切熱情的態(tài)度給學(xué)生們介紹一些符合他們能力水平的、趣味性強(qiáng)的課外知識(shí)，進(jìn)而增加課堂互動(dòng)，拉近師生距離，營造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《I like music that i can dance to》時(shí)，老師可以一身精致的打扮，并帶著音樂和舞姿笑瞇瞇地走進(jìn)教室。在學(xué)生們好奇的目光下，老師問學(xué)生：“what do you think of the music？”孩子們肯定會(huì)回答：“Good！”緊接著就讓學(xué)生說一說自己喜歡的歌舞。學(xué)生說的不夠具體，這時(shí)老師就可以激發(fā)學(xué)生：“你們想不想親身感受一些音樂和舞蹈的氛圍呢？”然后利用多媒體課件播放一些名人舞蹈視頻的畫面。比如：TF boys、周杰倫、羅志祥等。我想學(xué)生們看到這些畫面一定會(huì)很開心，一定會(huì)有話可說。最后給學(xué)生們留有足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論、交流。此時(shí)，學(xué)生的熱情一定極高，紛紛說出自己所喜愛的歌舞。學(xué)生在這個(gè)過程中既開闊了眼界，豐富了知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生與老師的對(duì)話交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力大有裨益。

3.通過角色表演，提升學(xué)生的口語能力

部分中學(xué)英語的閱讀材料和課文都是有多個(gè)人物角色或者事物的，并且其中大多都是聲情并茂的小故事，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分角色表演的方式進(jìn)行口語交流。學(xué)生們?yōu)榱耸棺约旱慕巧軌蚋鷦?dòng)的表演出來，他們會(huì)主動(dòng)深入到內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情動(dòng)作，進(jìn)而能夠更好的培養(yǎng)他們的口語能力。

例如，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)《What would you do？》這一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的提議分出幾個(gè)角色，讓學(xué)生演繹“購物時(shí)錢不夠了，應(yīng)該怎么做？”，并引導(dǎo)學(xué)生如何來扮演角色。他們大多數(shù)都沒有過單獨(dú)購物，都是跟隨家人一起，這時(shí)，我就讓學(xué)生們想想家人平時(shí)是如何處理這種問題的，并想想在演的過程中要說哪些話。這樣學(xué)生表演、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式，既能夠使課堂形成一個(gè)多向互動(dòng)的交際場訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，也能使學(xué)生在體驗(yàn)交際的過程中品嘗快樂與成功。[3]

結(jié)語

綜上所述，本文著重闡述了英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力的方法和策略。筆者認(rèn)為，如果中學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中能夠合理運(yùn)用課本教材，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好來進(jìn)行角色表演與良好的情境創(chuàng)設(shè)，那么平時(shí)單一、沉寂的閱讀課堂就會(huì)變成活躍、多樣。長此以往，學(xué)生的口語能力一定會(huì)大有進(jìn)步。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要充分利用以上三條對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)策略，以此來促進(jìn)中學(xué)生口語能力的提高和閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。[4]

[1]蔣月蓮.利用初中英語閱讀文本,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].英語教師,2016,16(13):77-81.

[2]劉英慧.如何提高初中英語閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性[J].中國培訓(xùn),2016(02):256.

[3]胡靖波.如何在英語教學(xué)中提升初中生的閱讀及口語表達(dá)能力[J].中國校外教育,2014(22):68.

[4]古佳佳.大膽開口說英語 講究策略促提高——基于梅江區(qū)初中生英語口語能力的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(27):280-281+190.