（ 馬山縣馬山中學(xué) 廣西南寧 530000）

引言

高中歷史教學(xué)基本上都是直接面對應(yīng)試教育，因此如何在有限的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果，就是眾多高中歷史老師所需要著重研究的命題。而構(gòu)建高效課堂的步驟分為兩層，一是要分析現(xiàn)有歷史課堂中的現(xiàn)存問題。二是根據(jù)問題構(gòu)建新的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)方式方法的固有形態(tài)，來提升學(xué)生在歷史課目中的學(xué)習(xí)效果。

一、高中歷史課堂中現(xiàn)存的教學(xué)問題

1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

首先，在高中課堂中，學(xué)生的主動性思維是提升課堂有效性和高效特征的最核心因素。而目前多數(shù)的高中歷史課堂中，學(xué)生都是跟隨著教師而行動，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。尤其在高二階段中，教師往往為了提升歷史學(xué)習(xí)的速率性，就會采用課堂中劃重點(diǎn)的方式，直接把課堂變更為理論知識總結(jié)的場所。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性完全無法得到發(fā)揮，只能作為教師教學(xué)方式的聽從者，以書本和筆作為學(xué)習(xí)工具，不斷在單一的填鴨式教學(xué)環(huán)境下接受教育。[1]

2.學(xué)生無法在課堂中直接掌握歷史知識

多數(shù)學(xué)生都反應(yīng)，在高中歷史教學(xué)課堂中，教師往往都會沿著書本的思路進(jìn)行講解和提問，不注重對考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)講解。使得許多學(xué)生在聽講時都只能對知識點(diǎn)保有一個比較模糊的印象，一旦脫離了課堂，就完全無法完整回憶起該知識點(diǎn)的內(nèi)容。而在高中階段，歷史學(xué)科中所要記憶的知識點(diǎn)又常常過于密集，因此在這種只泛化，不精化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生便很難在課堂中直接掌握歷史知識，而是要占據(jù)課后大量的時間重新對知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)記憶，不利于學(xué)生形成良好的歷史知識記憶習(xí)慣。[2]

3.學(xué)生無法形成連貫性記憶

實(shí)際上歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同，其具有十分清晰的歷史時間線。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少有教師能夠脫離掉應(yīng)試教育的陰影，以歷史時間線為準(zhǔn)為學(xué)生講授完整的關(guān)聯(lián)知識。因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，即使對歷史分部知識有著十分深刻的印象，也很難在沒有教師輔導(dǎo)的狀態(tài)下，完成對知識點(diǎn)的有效梳理。[3]

二、高中歷史高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路分析

1.教師需熟練掌握教材內(nèi)容

教材和教學(xué)方法一樣，都是高中歷史教師在課堂環(huán)境中的“武器”。因此教師必須將教材吃透，要保證在學(xué)生提出以教材為主的問題時，教師能迅速且正確的做出對應(yīng)。同時也只有當(dāng)教師能夠?qū)⒔滩某酝笗r，才能在課堂中有效的應(yīng)用教材史料，從而達(dá)到穩(wěn)定學(xué)生情緒，提升學(xué)生課堂積極性的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師吃透課本時，就能提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，做到史論結(jié)合。且教師能夠脫離教材（不手拿教材）時，也能在學(xué)生群體中起到一定的“權(quán)威震懾”作用，學(xué)生會更加信任教師，相信教師的教學(xué)能力。因此學(xué)生也就能在課堂中高度配合教師的教學(xué)工作，積極與教師進(jìn)行互動配合。如此一來，在這種交流程度極高的氛圍下，高中歷史課堂就能形成最基礎(chǔ)的高效課堂。

2.教師要突出學(xué)生的主體地位

在突出學(xué)生主體地位之前，高中歷史教師可以使用類似于創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生提供一個研討的課題，由學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組自主進(jìn)行史實(shí)資料或課堂內(nèi)容的調(diào)查。要率先讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容有一定的自主認(rèn)知。而后教師再利用課堂中的任務(wù)講演環(huán)節(jié)對學(xué)生自主總結(jié)的思路進(jìn)行糾錯處理。這樣便能在教師糾錯的過程中，讓學(xué)生對歷史知識及知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生明確的記憶印象，繼而提升歷史課堂的有效性。而當(dāng)學(xué)生對于這種提前準(zhǔn)備的方式表達(dá)出厭倦情緒時，教師就需要及時改動教學(xué)方式和手段，要保證學(xué)生對于歷史課堂的興趣長期處在活躍的范圍內(nèi)，這樣才能以興趣堅定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。在必要環(huán)節(jié)下，教師可以設(shè)計一些歷史角色扮演的活動，以學(xué)生全情投入為主要形式，讓扮演者、觀看者都能在互動交流的過程中，完成對歷史人物關(guān)系的清晰記憶。

3.教師需善用歷史知識

在高中歷史教材中，無論是知識點(diǎn)或史實(shí)資料都會存在一定的文言文特征，而文言文即使具有一定的故事性特征，學(xué)生也很難透過復(fù)雜的文字表達(dá)來建立趣味學(xué)習(xí)的思路。因此教師就需要在其中進(jìn)行運(yùn)作，要善用歷史知識，盡可能將課本中所含的文言文內(nèi)容加以普通話和故事化處理，要讓學(xué)生在“聽故事”的過程中完成對歷史知識點(diǎn)的總結(jié)。

4.教師需重視關(guān)聯(lián)思維

這里的關(guān)聯(lián)思維主要可分為兩點(diǎn)，其一是歷史時間線，其二是歷史地圖。高中歷史所講授的都是在過去曾經(jīng)發(fā)生過的事實(shí)，因此教師完全可以將知識點(diǎn)以更加直觀和立體化的形式加以展現(xiàn)。例如教師可以編制歷史地圖，讓學(xué)生在地圖背景下聽講，學(xué)生可根據(jù)地圖標(biāo)識和內(nèi)容提出問題并尋求教師的解答。也可以在小組氛圍和歷史地圖的鋪設(shè)中自主對問題展開研究。歷史時間線能夠輔助學(xué)生對歷史出現(xiàn)的時間和契機(jī)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，而地圖能夠清晰的展現(xiàn)歷史發(fā)展和家國邊界發(fā)展的歷史趨勢，無論哪種教學(xué)形式都能夠輔助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)思維。

5.教師可使用多媒體技術(shù)參與教學(xué)

目前多數(shù)高中都已經(jīng)加入了現(xiàn)代科技技術(shù)到課堂環(huán)境中，而多媒體技術(shù)就是現(xiàn)代技術(shù)中應(yīng)用較多的一種技術(shù)類別。應(yīng)用多媒體技術(shù)有幾點(diǎn)顯著優(yōu)勢，其可以減少教師課前準(zhǔn)備的時間，也能夠提升教學(xué)用具的多樣化特征。例如在展示歷史地圖時，教師就可以通過多媒體技術(shù)對地圖進(jìn)行編制。而利用多媒體技術(shù)中包含的動畫動作，也能夠充分提升歷史地圖的趣味性特征，進(jìn)而加大學(xué)生在歷史課堂環(huán)境中的立體化記憶能力，完成對高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建。

結(jié)語

綜上，教育教學(xué)的方式說也固定，但也不能完全固定。在當(dāng)前的高中歷史教育教學(xué)環(huán)境中，只有當(dāng)教學(xué)人員能夠吃透教材，善用歷史資料、資源，及時改良教育教學(xué)方法，并拓展對多媒體技術(shù)的使用，才能整合多個層面，構(gòu)建出真實(shí)有效的高中歷史高效課堂。

[1]牛炳前.淺議高中歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊,2015(85):133-133.

[2]楊柳,楊艷波.淺談構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效措施[J].課程教育研究,2016(6):128-129.

[3]王勁.淺議高中歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].小作家選刊,2016(26).