（吉林省長春市農安縣農安鎮(zhèn)榛柴中學 吉林長春 130226）

從當前的初中英語教學情況來看，其中還存在較多的問題和缺陷，這些問題在詞匯學習方面表現(xiàn)的尤為明顯，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生在學習英語詞匯的過程中一直以背誦方式為主，對于詞匯的理解不夠透徹，長此以往，將對學生產生一定的不利影響。

一、注重理解詞匯，摒棄背誦教學

在初中英語教學過程中，詞匯是最為基礎的知識點，如果詞匯掌握的不好，英語學習就無從談起，因此，在學生學習英語知識的過程中，一直都將詞匯學習視為重點，但是在學習方式的運用方面卻存在諸多問題。傳統(tǒng)的學習觀念認為，英語詞匯學習側重的是背誦，只要能將詞匯背誦下來，就能在實際應用過程中得心應手，但是在學習過程中發(fā)現(xiàn)，這種觀念是不完全正確的，在絕大多數(shù)情況下，學生雖然當時背誦了英語詞匯，但是在實際運用過程中，由于具體語境存在差異，學生背誦的意思與詞匯在文章中的意思就會有所不同，此時學生就會產生一定的困惑，這對于學生正確理解文章內容和中心思想都是非常不利的[1]。如果學生能夠在具體的英語語言環(huán)境中學習詞匯知識，這對于學生更好的理解和掌握詞匯知識，加深學生對單詞的印象，都具有非常積極的作用。比如說，有很多“communication”或者“greeting”等基礎的英語見面會話內容，要加強文化背景的講解，讓學生理解其中的內涵，并通過情境對話等方式，提升詞匯學習興趣。

二、聯(lián)系英語語境，提升教學實效

在初中英語詞匯教學過程中，學生會有這樣一個感觸，那就是同樣的一個英語詞匯，在不同的文章和句子中就會有不同的含義，這就與英語語境有關，也就是說，單純的依靠背誦來學習英語詞匯并不能起到良好的效果，只有通過英語語境的學習，才能更好的把握英語詞匯的意思，從而更好的在實踐中進行應用[2]。把詞匯放在具體的語言環(huán)境中，學生在學習的時候就會聯(lián)系文章上下文，結合具體的語言環(huán)境，更好的掌握和理解詞匯本身的含義，并且在這種情況下學習的詞匯，學生印象都會比較深刻，即使在遇到詞匯的時候想不起來意思，也能夠結合上下文的語境推斷出其含義，從而有效提升學生學習和掌握詞匯的質量，幫助學生更好的把握英語詞匯，為英語的深入學習打下堅實基礎。舉例來說，在講解“fruit”一課的時候，涉及到“banana”“apple”“orange”等水果名詞，教師在開展教學的過程中，要通過單詞和實物之間的轉化，幫助學生形成直觀上的印象。

三、重視詞匯應用，開展實踐教學

學習知識的最終目的就是為了應用，初中英語詞匯教學同樣也不例外，但是從當前的教育實踐來看，初中英語老師在英語詞匯教學過程中過于注重理論知識的講解，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致理論與實踐相互割裂，不利于學生綜合能力的提升。課堂理論知識學習只是詞匯學習的一個方面，在素質教育的背景下，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)同樣是至關重要的，而實踐能力就需要通過理論聯(lián)系實際的過程進行鍛煉和培養(yǎng)，通過對詞匯知識的實際應用，學生可以對英語詞匯有更加深刻的體會和感悟，同時對于學習和背誦詞匯過程中難以理解的問題，實踐中也會找到相應的答案，經常進行英語詞匯訓練，學生的詞匯應用和理解能力將會得到有效鍛煉，對于詞匯知識的印象也會更加深刻，如果老師在過程中適當?shù)囊龑W生，鼓勵學生加入自己的想法，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這對于學生綜合素質提升具有非常大的作用[3]。

四、結合英語閱讀，優(yōu)化教學體系

在新的初中英語教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對詞匯教學計劃進行重新調整，在其中融入英語閱讀教學，為詞匯學習制定一個相對明確的指導方向[4]。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對詞匯知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對教學計劃進行針對性的調整，優(yōu)化詞匯教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，盡量突出閱讀教學的趣味性，把閱讀貫穿到學生英語詞匯學習的全過程中。對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調整，促進詞匯學習計劃不斷優(yōu)化升級，為促進學生英語綜合素質全面提升提供良好的前提條件。比如說，學生在學習“dream”一詞的時候，老師就可以結合下面的句子進行：To remember 2002 FIFA World Cup ,children from different countries and more than 60 children from Japanese schools came together and spent three weekends drawing a big picture called “Dream World Cups ”in Japan.在句子中，“dream”一詞的意思就會有相應的變化，不是詞匯表上的“夢想”，集合句子的上下文語境，可以判斷出“dream”在此處應該為“夢幻”的意思。通過這種形式，學生就會意識到閱讀對于詞匯學習的重要意義，同時能夠感受到語境對于詞匯的重要影響，也能在背誦的基礎上加深對于詞匯的印象。

結語

綜上所述，基于創(chuàng)新視角的初中英語詞匯學習，可以有效提高學生對于英語詞匯的接受和掌握程度，使學生學會英語詞匯的具體應用環(huán)境，同時可以提升學生的英語閱讀能力。在詞匯學習過程中，應該對此給予足夠重視，將基于理解的詞匯教學貫穿到學生英語學習的全過程中，提升學習質量。

[1]王薈.新課改下初中英語詞匯教學有效性對策[J].考試周刊,2018(23):112.

[2]顏淑華.初中英語詞匯教學初探[J].考試周刊,2018(9):95.

[3]張淑賢.初中英語詞匯教學策略[J].未來英才,2017(22):110.

[4]姚倩.詞匯軟件在初中英語詞匯學習的有效性分析[J].校園英語(中旬),2017(11):121.