（南平市光澤縣第二中學 福建南平 354100）

引言

現(xiàn)如今，“核心素養(yǎng)”成為教育界人士所關(guān)注的焦點，在新課改推行之后，越來越多的教師認識到培育學生學科核心素養(yǎng)的重要性。不過如何轉(zhuǎn)變教學方式，以促使教學的質(zhì)量能夠滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也就成為困擾廣大教師的一大難題。在高中物理教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生核心素養(yǎng)的培育有著重要的作用。

一、物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

高中物理學科的核心素養(yǎng)主要有以下幾個維度，（1）物理觀念。也就是從物理學視角形成關(guān)于能量的認識，關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用的基本認識，這是物理概念在頭腦中的生化。物理觀念包括以下幾種要素，第一，物質(zhì)觀念、第二，相互作用觀念、第三，能力觀念等。（2）科學思維。從物理學的角度對事物的本質(zhì)屬性、對事物的內(nèi)在關(guān)系的認識方式，其主要是基于經(jīng)驗事實所建構(gòu)的抽象概括過程，是推理論證以及分析、綜合等科學思維方法的內(nèi)化，是以事實為依據(jù)，對不同的觀點以及結(jié)論提出質(zhì)疑以及批判，繼而提出有創(chuàng)造性的見解?？茖W思維主要有以下幾種要素，第一，科學推理、第二，模型建構(gòu)、第三、質(zhì)疑創(chuàng)新等。（3）實驗探究。指的是提出物理問題，然后形成假設(shè)，并獲得處理的信息，再得出結(jié)論并作出科學合理的解釋，還要對實驗探究進行交流、反思。實驗探究主要包括以下幾種要素，第一，證據(jù)、第二，解釋、第三，問題等[1]。（4）科學態(tài)度。在認識科學本質(zhì)，在理解科學、社會以及環(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上，逐漸形成對科學以及技術(shù)的正確態(tài)度?？茖W態(tài)度主要包括以下幾種要素，第一，科學本質(zhì)、第二，科學倫理、第三，科學態(tài)度等。

二、高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方法

1.對學生的物理觀念以及應(yīng)用的素養(yǎng)進行培養(yǎng)

核心素養(yǎng)并不是只利用一門學科來對學生的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在物理教學中，教師的作用體現(xiàn)在通過教學來培養(yǎng)學生的物理觀念，例如，培養(yǎng)學生的“物質(zhì)觀”，培養(yǎng)學生的“相互作用觀”。此外，還要培養(yǎng)學生應(yīng)用這些觀念去分析問題，解決問題。另外，在教學過程中，教師要重視與其他學科的聯(lián)系，將其與地理、數(shù)學等學科有機的結(jié)合起來，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.在實驗教學中自覺滲透核心素養(yǎng)

在高中物理教材中，包含了許多的科學研究方法，不過這些方法需要教師去發(fā)掘，去找出隱藏在物理知識中的科學研究方法，尤其是教材中的實驗操作部分，更是包含了豐富的科學研究方法。如，牛頓第二定律、光的折射定律等，這些規(guī)律得出，往往需要經(jīng)過以下幾個步驟，第一，實驗、第二，觀察、第三，分析、第四，歸納，最后再得出結(jié)論。但是卻沒有人對這種方法提出質(zhì)疑，這就是科學方法教育的遺憾。在物理學習中，歸納法是我們經(jīng)常會用到的，它是以少量的物理現(xiàn)象總結(jié)為基礎(chǔ)，進而得出一般結(jié)論，至于結(jié)論是否可靠，還需要后期進行大量的實驗驗證[2]。不過教材中主要是根據(jù)一個實驗的現(xiàn)象，然后輕易地得出普遍的結(jié)論，這其實不是非常的嚴謹。所以在今后的教學過程中，教師從一個實驗現(xiàn)象中得出了結(jié)論之后，至少還需要再列舉幾個同類的現(xiàn)象，以確保所得出結(jié)論的科學性。辯證法指出，同類事物往往具有一定的共性，不過也存在著一定的特殊性，所以事物就是共性以及個性的統(tǒng)一體。物理規(guī)律所揭示的就是這類自然現(xiàn)象的必然性，歸納法所得出的結(jié)論有時候并不是適用于全體事物。那么在教學過程中，教師要在實驗教學中自覺滲透核心素養(yǎng)，這樣就能夠培養(yǎng)學生科學的推理方法，還能夠培養(yǎng)學生的批判精神以及質(zhì)疑精神。

3.重視物理實驗教學，培養(yǎng)學生的科學精神

在對物理實驗的重視程度上，物理學家們的重視程度是我們所難以想象的，如胡剛復(fù)教授，他是南京大學物理系創(chuàng)始人，創(chuàng)建了我國最早的物理實驗室。他認為，物理教學必須要有實驗，否則就不能夠培養(yǎng)出真正的物理學家。物理實驗不但可以提高學生的實踐操作能力，還能夠培養(yǎng)學生的精細化觀察力，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力，培養(yǎng)學生的恒心以及毅力等。在1923年12月的一天，他所任教的東南大學實驗樓被一場大火所焚盡，為了不對第二天學生的實驗課造成影響，他連夜趕往上海的大同大學，去租借實驗儀器，以確保第二天的實驗課能夠順利的開展。但是，在現(xiàn)在的許多高中學校中，教師對物理實驗教學不是特別的重視，他們更習慣于在黑板上講實驗，或者自己在課堂上示范實驗，忽視了給學生創(chuàng)造實驗操作的機會。所以導致課堂的氣氛較為沉悶，影響了學生的學習興趣，使得學生的科學態(tài)度以及科學思維等核心素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)。

4.設(shè)置體驗活動，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

核心素養(yǎng)主要是強化由知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)的相關(guān)問題，要扭轉(zhuǎn)知識本位思想，就需要在知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為能力與素養(yǎng)上下足功夫。故此，在教學過程中，教師要想提升學生的核心素養(yǎng)，就需要設(shè)置體驗活動，然后讓學生主動參與到體驗活動之中，以便讓學生能夠感受到科學的本質(zhì)，進而讓學生形成探究真理的科學態(tài)度。在高中物理教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生的實踐操作能力的提升有著重要的作用，此外，實驗教學還能夠培養(yǎng)學生的科學精神。因此，在今后的教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造實踐平臺，讓他們能夠親自動手參與到實驗操作之中。

結(jié)語

綜上，在高中物理教學中，教師要重視對學生的核心素養(yǎng)進行培育，這樣才能夠滿足學生的個性發(fā)展，滿足社會的發(fā)展需求。而作為高中物理教學中的重要組成部分，教師一定要重視在實驗教學中滲透核心素養(yǎng)，要豐富自己的教學方式，增強物理學科的趣味性。如此一來，就能夠使學生的物理學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進而為他們今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[1]馬北河.在中學物理知識結(jié)構(gòu)化中鍛造學生核心素養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備,2017,21:7-9.

[2]郝福生.基于微視頻教學的中學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].教育與教學研究,2017,3108:60-65.

[3]黎國勝.基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考[J].教育科學論壇,2016,20:68-71.