（海南省洋浦中學(xué) 海南 578101）

引言

與其他數(shù)學(xué)知識點相比較，初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識點較為復(fù)雜，學(xué)生不能在短時間內(nèi)掌握相應(yīng)知識點，這對初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)也有很大的影響。基于此，在進行函數(shù)教學(xué)之前，需要教師對初中生學(xué)習(xí)能力和初中數(shù)學(xué)教材上涉及的函數(shù)知識點綜合分析，并按照分析結(jié)果制定合理的初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)方案。突破當前初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中潛藏的困境，提高初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)困境

受初中生綜合學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)方法等多方面因素的影響，初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)還存在一些困境，這直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，必須對初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的困境實施有效分析，同時根據(jù)分析結(jié)果制定合理的優(yōu)化改善措施，確保初中生更好的融入數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)氛圍當中，進一步提升初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)質(zhì)量[1]。就目前來看，初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)困境較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，多數(shù)初中生不能有效掌握函數(shù)知識點，比如，一次函數(shù)知識、反比例函數(shù)知識和二次函數(shù)知識等，導(dǎo)致學(xué)生對函數(shù)知識一知半解，難以將函數(shù)知識轉(zhuǎn)化成符合自身要求的思維意識，無形中加大初中生處理數(shù)學(xué)問題的難度。第二，由于數(shù)學(xué)函數(shù)知識點錯綜復(fù)雜，初中數(shù)學(xué)教師沒有熟練的掌握函數(shù)概念和教學(xué)方法。往往按照自身意愿開展初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)，造成學(xué)生對相應(yīng)知識點學(xué)習(xí)不夠積極，難以在短時間內(nèi)獲取與初中數(shù)學(xué)函數(shù)相關(guān)的知識點。第三，多數(shù)教師往往采取照本宣科的教學(xué)模式，沒有從學(xué)生日常生活的角度出發(fā)。造成初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)缺乏實質(zhì)意義，影響初中生對相應(yīng)知識點的汲取能力。

二、突破初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)困境的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)思維

為保證初中生對數(shù)學(xué)函數(shù)知識有所掌握，不僅需要向?qū)W生講述與數(shù)學(xué)函數(shù)相關(guān)的知識點，比如函數(shù)圖像、函數(shù)特征和函數(shù)分析方法等知識點，還應(yīng)從學(xué)生自身和教材生方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)思維，只有這樣才能保證學(xué)生更好的融入初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)氛圍當中，繼而擺脫初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)困境。加上初中數(shù)學(xué)教材上涉及的函數(shù)知識較為復(fù)雜，如果初中生缺乏函數(shù)思維，必然導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點時出現(xiàn)問題，影響初中生數(shù)學(xué)思維擴展[2]?；诖?，必須轉(zhuǎn)變原有數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)模式，同步性培養(yǎng)初中生函數(shù)思維，借以保證初中生能夠更好的利用各項函數(shù)知識點處理各類數(shù)學(xué)問題。比如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》一課時，教師不僅需要在課堂上向?qū)W生講述與一次函數(shù)相關(guān)的知識點，比如一次函數(shù)圖像、一次函數(shù)公式等，還應(yīng)結(jié)合初中生學(xué)習(xí)需求和其他方面因素對學(xué)生實施函數(shù)思維培養(yǎng)。在這個過程中還可以向?qū)W生列舉教材上涉及的一次函數(shù)數(shù)學(xué)題，同時要求初中生結(jié)合自身所掌握的知識點解決教師所提出的函數(shù)問題。與此同時，教師還可以創(chuàng)建與教材上例題相類似的題型，并要求學(xué)生轉(zhuǎn)變自身思維解答相應(yīng)函數(shù)問題。比如教師可以提出一個一次函數(shù)公式，要求學(xué)生結(jié)合相應(yīng)公式繪制一次函數(shù)圖像。之后教師將原有題型轉(zhuǎn)換過來，要求學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)圖像，推斷一次函數(shù)中變量數(shù)值。更好的培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)思維，確保初中生能夠更加靈活的解決不同類型的函數(shù)問題。

2.強化函數(shù)概念教學(xué)力度

函數(shù)概念作為初中函數(shù)教學(xué)中的重點，提升初中生對函數(shù)概念的掌握力度，不僅能夠降低初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)難度，還能保證初中生更好的掌握各項函數(shù)知識點，進一步實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展的目標。從初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，明確初中函數(shù)概念教學(xué)模式主要有引入函數(shù)概念和形成函數(shù)概念這兩個方面。對于引入函數(shù)概念來說，教師會在講述相應(yīng)知識點時引入與之相關(guān)的函數(shù)概念[3]。同時要求初中生利用各項函數(shù)概念學(xué)習(xí)函數(shù)知識。這一舉措不僅能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的規(guī)律性，還能保證學(xué)生更好的掌握各項函數(shù)知識，彰顯函數(shù)知識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實質(zhì)內(nèi)涵。對于形成函數(shù)概念來說，教師可以通過一些例題誘導(dǎo)學(xué)生形成函數(shù)意識。同時要求學(xué)生將自身函數(shù)意識轉(zhuǎn)換成函數(shù)概念。加深初中生對各項函數(shù)知識點的了解，確保各項函數(shù)概念在函數(shù)知識教學(xué)中的作用效果得以提升。比如在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)》一課時，教師可以在課堂上向?qū)W生展示反比例函數(shù)的圖像，并要求學(xué)生結(jié)合自身對反比例函數(shù)的了解推斷出反比例函數(shù)的概念。這不僅能夠加深學(xué)生對反比例函數(shù)圖像的掌握力度，還能夠保證學(xué)生利用相應(yīng)概念學(xué)習(xí)函數(shù)知識，確保初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)水平有進一步提升。

3.將函數(shù)教學(xué)與學(xué)生日常生活相結(jié)合

對于初中數(shù)學(xué)函數(shù)來說，其與學(xué)生日常生活之間也存在緊密的聯(lián)系。因此，在開展初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的過程中就可以在其中引入一系列生活實例，確保學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識的興趣和積極性有所提升[4]。比如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》一課時，可以將二次函數(shù)與計算物體下落路程等生活實例相結(jié)合，降低初中生在日常生活和科學(xué)研究中處理相應(yīng)問題的難度。彰顯二次函數(shù)在學(xué)生生活和科學(xué)研究中實際價值。不僅如此，將函數(shù)教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，還能保證初中生應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)各項知識點，活躍初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)氛圍，減少學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點的難度。使得初中生更好的掌握初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)知識點，進一步保證初中生能夠更好的應(yīng)用函數(shù)知識點解決日常生活和科學(xué)實踐中遇到的問題，全面擴展初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識應(yīng)用范圍。

結(jié)語

綜上所述，了解到當前在進行初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)時還存在一些問題，導(dǎo)致初中生對數(shù)學(xué)函數(shù)知識掌握力度不足，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平也有很大的影響。加上初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)時產(chǎn)生的困境較為復(fù)雜，這就需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對函數(shù)教學(xué)困境實施有效分析，并按照分析結(jié)果制定困境突破措施。改善當前初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)弊端，在提升初中生對相應(yīng)知識點掌握力度的同時，彰顯數(shù)學(xué)函數(shù)知識實質(zhì)內(nèi)涵。