（貴州省都勻市教育局教師培訓(xùn)中心 貴州都勻 558000）

引言

地理和人們的生活息息相關(guān)。所以地理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境的引導(dǎo)力度，重點(diǎn)提高學(xué)生掌握基本地理知識(shí)的能力和提升其自身技能。在新課標(biāo)理念下，教育教學(xué)活動(dòng)要重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位。縱觀當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，仍舊存在著忽略學(xué)生主體地位和發(fā)展的問(wèn)題。而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]

一、現(xiàn)今地理教學(xué)中的不足之處

1.表面化活躍氣氛

對(duì)于新課改以學(xué)生為主體的要求，部分教師的理解過(guò)于片面化。將突出學(xué)生的主體地位理解為使學(xué)生在課堂上多表現(xiàn)即可，但這容易使教師進(jìn)入一種誤區(qū)。教師改變之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加提問(wèn)學(xué)生的頻率。教師對(duì)于提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，就會(huì)缺乏問(wèn)題的啟發(fā)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)疲于應(yīng)付教師提出的課堂問(wèn)題，為了回答問(wèn)題而回答，反而使學(xué)生的思維能力得不到有效發(fā)揮。增加提問(wèn)次數(shù)，尤其遇到需要討論的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生若是進(jìn)行與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的討論也會(huì)耗用部分課堂教學(xué)時(shí)間。[2]

2.放任自流

遵循新課標(biāo)中突出學(xué)生主體地位的理念，是要使學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面的主人公地位，掌握一定自主權(quán)。但這并不意味著教師對(duì)于學(xué)生的放任自流，任其自由發(fā)展。教師在營(yíng)造活躍積極的課堂氛圍時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。防止學(xué)生的思維跑偏，控制在教學(xué)范圍當(dāng)中。教師在教學(xué)活動(dòng)中布置出基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，便讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)習(xí)慣依賴(lài)于教師教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)會(huì)容易失去學(xué)習(xí)與思考的方向。遇到只依靠自身能力無(wú)法解決的問(wèn)題，未能及時(shí)的進(jìn)行反饋也未找到有效的解決方法。這便使得學(xué)生的主體性地位只是形式化的突出，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)際性的教學(xué)效果。[3]

二、突出學(xué)生主體地位的原則

1.多樣化

多樣化的原則是指地理教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，利用每種教學(xué)方式的長(zhǎng)處來(lái)活躍課堂氛圍。一定程度上避免了課堂的枯燥乏味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如教師可結(jié)合小組合作探究、游戲教學(xué)、多媒體信息化技術(shù)等多種教學(xué)方式，將其運(yùn)用于教學(xué)中。豐富的教學(xué)方式既能讓學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，也提升課堂教學(xué)效率。

2.和諧寬容

教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生都應(yīng)給予充分的尊重和平等的看待。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不可強(qiáng)行糾正和隨意指責(zé)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。除了適當(dāng)?shù)呐u(píng)讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，還可予以一定的鼓勵(lì)，適時(shí)的肯定學(xué)生，使學(xué)生敢于提出質(zhì)疑和大膽表現(xiàn)。從而建立一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生間的互相理解和配合形成了融洽的師生關(guān)系。

3.因材施教

教師一視同仁的教學(xué)方式并不適用于所有的學(xué)生。每位學(xué)生都是不同的獨(dú)立的個(gè)體，因而，他們有著不同的成長(zhǎng)發(fā)育程度。在情感、心理、智力、學(xué)習(xí)、接受能力等方面也不盡相同。相對(duì)于樂(lè)觀優(yōu)秀愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些不善言辭、缺乏自信心、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更需要教師的關(guān)注。當(dāng)他們覺(jué)得地理很難學(xué)，自己學(xué)不會(huì)時(shí)，便會(huì)逐漸喪失對(duì)地理的興趣，這對(duì)他們自身和地理教師都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體情況解決具體問(wèn)題，才可獲得成功。教師應(yīng)盡量了解學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略和制定教學(xué)目標(biāo)。使設(shè)計(jì)出的教學(xué)問(wèn)題盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生從課堂教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。

三、突出學(xué)生主體地位的教學(xué)途徑

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以教師為主。為了突出地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，需打破以往的師生角色定位觀念。教師需從在課堂上的掌控者角色脫離出來(lái)，與學(xué)生處于平等地位，更多是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟迪者。教師傳授知識(shí)給學(xué)生，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑惑，和諧相處，形成亦師亦友的關(guān)系。才可使學(xué)生在放松愉悅的狀態(tài)下更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，真正的行使自己的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作探究

只是一味的由教師講解知識(shí)，不僅缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，也得不到及時(shí)的教學(xué)成果反饋。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用小組合作探究方式來(lái)活躍課堂氛圍。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出帶有探究意義的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的分組討論和自主研究，增加學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度。小組合作時(shí)，即可使學(xué)生動(dòng)腦思考，又可使學(xué)生之間增進(jìn)了解，培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜和抽象的地理知識(shí)時(shí)，因?yàn)椴焕斫庵R(shí)使學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，易助長(zhǎng)厭學(xué)情緒出現(xiàn)。所以地理教師可借助多媒體信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容想結(jié)合，把抽象復(fù)雜的地理知識(shí)變得形象、直觀。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于國(guó)外重要城市時(shí)，可運(yùn)用PPT展示每個(gè)國(guó)家在地圖上的地理位置，展示其特有的風(fēng)景或者播放歌曲來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這些國(guó)家的印象。又如講解經(jīng)緯線時(shí)，將地球的經(jīng)緯線直觀的展示出來(lái)，方便學(xué)生理解。

地理教師可適當(dāng)開(kāi)展具有游戲特點(diǎn)的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)游戲抱有極大興趣的特性，使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)的版圖及城市者部分內(nèi)容時(shí)，地理教師可開(kāi)展“中國(guó)地圖拼圖游戲”，在最短的時(shí)間內(nèi)拼好我國(guó)地圖的同學(xué)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在參加比賽前會(huì)反復(fù)練習(xí)拼地圖，練習(xí)過(guò)程逐漸記住我國(guó)三十四省市自治區(qū)的位置和省會(huì)城市，于無(wú)形中增強(qiáng)了地理空間思維能力。

4.保證學(xué)生參與時(shí)間

保證學(xué)生在課堂中的參與時(shí)間是突出學(xué)生主體性的條件之一。以往由地理教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式，學(xué)生的參與時(shí)間占比很小。教師精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，留出足夠的課堂時(shí)間給學(xué)生參與，才能真正的讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑是突出學(xué)生的主體性。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力得到發(fā)展，才有利于學(xué)生解決問(wèn)題和尋求解決方法的能力有所提升。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并非一朝一夕就可取得成果，教師需在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷發(fā)展。破除之前教學(xué)模式下的學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。