（江西省吉安市遂川縣大汾鎮(zhèn)大汾中心小學(xué) 江西 343911）

一、小學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀分析

小學(xué)是學(xué)生教育的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。獨(dú)立思考的能力是指不在老師、同學(xué)的幫助下，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，通過(guò)思考，獨(dú)立地解決問(wèn)題。這要求學(xué)生不僅要掌握書本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)，并具備獨(dú)立思考的能力。

對(duì)此我國(guó)的相關(guān)部門也給予了高度重視，因此學(xué)校相關(guān)管理人員對(duì)深度開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力刻不容緩。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、探索培養(yǎng)獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的作用

國(guó)內(nèi)外許多科學(xué)研究表明，學(xué)生的小學(xué)教育階段是學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。因此，掌握這一關(guān)鍵階段，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨(dú)立思維的能力尤為重要[1]，同時(shí)這也是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育階段學(xué)校和老師們的教學(xué)重點(diǎn)所在。但是，仍有許多學(xué)校和教師不注重學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效率難以提高，無(wú)法把握學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的黃金時(shí)代。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展獨(dú)立思考過(guò)程中存在的問(wèn)題研究與分析

1.以學(xué)生為主體的基本教學(xué)意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育模式一般是嚴(yán)格的教育，教師主動(dòng)說(shuō)話，學(xué)生被動(dòng)傾聽。教師積極參與教育，這種明確的地位關(guān)系往往會(huì)極大地影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考的能力。只是一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受傳統(tǒng)硬性知識(shí)的灌輸。

由于長(zhǎng)期受到社會(huì)大環(huán)境的影響，有些老師與家長(zhǎng)甚至認(rèn)為一些有自己獨(dú)立思考能力的學(xué)生，有太多問(wèn)題、個(gè)性太強(qiáng)、不易管理。具體來(lái)講，家長(zhǎng)與老師這種想法的產(chǎn)生是由于受到傳統(tǒng)關(guān)鍵的束縛以及老師、家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中將學(xué)生處在被動(dòng)的地位。這種思維和不合理的做法將極大地抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的厭學(xué)態(tài)度，阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

最后就是由于受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，大多數(shù)的學(xué)校和家長(zhǎng)片面的看重升學(xué)率和成績(jī)，這就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)尺主要為學(xué)生的成績(jī)跟排名。學(xué)校和老師為了追求學(xué)生成績(jī)的提升，通常會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，由于小學(xué)生的智力和精力有限，所以在課后總是疲于面對(duì)這些堆積如山的課后作用，對(duì)于自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就更加的無(wú)從談起[2]。

2.教學(xué)模式有待發(fā)展

我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求全面發(fā)展的、具有獨(dú)立思考能力的人才，而教育方式的落后使得學(xué)生缺乏靈活性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，有思考模塊，如“思考它”和“做一件事”，但這些模塊中的內(nèi)容通常不在測(cè)試內(nèi)容中。因此，在講座過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在這些教學(xué)模塊中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

3.課余時(shí)間的學(xué)習(xí)空缺

在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，老師、學(xué)生都普遍認(rèn)為只有上課鈴聲響起的那一刻才是學(xué)習(xí)的時(shí)間，而恰恰忽略掉平時(shí)一點(diǎn)一滴的零碎時(shí)間，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與生活的聯(lián)系十分密切。而老師與學(xué)生總是忽略掉課下與生活相結(jié)合的時(shí)間，這樣浪費(fèi)了大把的時(shí)間，學(xué)習(xí)的效率還持續(xù)低下。

四、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思維能力培養(yǎng)的研究與分析

1.建立和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念應(yīng)以學(xué)生為主體

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教學(xué)模式應(yīng)該改變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極表達(dá)自己的想法。例如在面積教學(xué)中，老師通過(guò)使用小方格等道具，讓學(xué)生獨(dú)立思考正方體和長(zhǎng)方體的面積問(wèn)題，并在學(xué)生學(xué)習(xí)面積的過(guò)程中，引出面積單位這一額外的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.將“獨(dú)立思考能力”納入教學(xué)模式

在中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該回應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的需要，回應(yīng)素質(zhì)教育改革的號(hào)召。創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)保持教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要利用學(xué)生的獨(dú)立思考能力與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，比如說(shuō)，使小學(xué)生通過(guò)對(duì)“正方體”和“長(zhǎng)方體”之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，要獨(dú)立思考“三角形”和“等腰三角形”等之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力[3]。

（1）把握信息時(shí)代帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體教學(xué)等信息設(shè)備，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和創(chuàng)造性。它在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力方面發(fā)揮著重要作用。

（2）學(xué)校、老師要改變陳舊的升學(xué)第一觀念，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。學(xué)生可以通過(guò)各種教學(xué)場(chǎng)景發(fā)展自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.培養(yǎng)課下學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)熱情

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，從老師到學(xué)生應(yīng)該改變只有在課堂學(xué)習(xí)的想法，真真正正做到利用小時(shí)間，掌握大知識(shí)，老師可以在課下，把對(duì)于數(shù)學(xué)興趣相投的同學(xué)分到一組，也可以讓有問(wèn)題的同學(xué)之間相互交流，還可以多多地開展有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣活動(dòng)。這不僅有利于學(xué)生在課堂下鞏固知識(shí)，也有利于學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大熱情[4]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上訴問(wèn)題的分析以后，我們了解到在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該做到注重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力的學(xué)生。