（重慶市南川區(qū)慶元鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶南川 408400）

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1.教學(xué)視頻針對(duì)性更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，很多老師都是采用的視頻教學(xué)，將教材內(nèi)容融合與視頻當(dāng)中，學(xué)生能夠更加直觀的了解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)視頻比較短小、精細(xì)，主要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，一般而言，視頻都是圍繞某一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就根據(jù)有依據(jù)和直觀性。[1]

2.教學(xué)目標(biāo)更為明確。我們都知道，其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的視頻或者錄像教學(xué)有一個(gè)非常根本的區(qū)別就是具有目標(biāo)性，且目標(biāo)表現(xiàn)非常明白，就是為了解釋某一教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的，整個(gè)視頻可以說(shuō)沒(méi)有多余的浪費(fèi)的資源，都是以教學(xué)重點(diǎn)為主體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，能夠非常有效的提高教學(xué)效率。[2]

3.更有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。以前，我們都是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)模塊，一個(gè)是教師教的模塊，另一個(gè)是學(xué)生學(xué)的模塊。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念誤區(qū)下，教師基本上都只重視了教的模塊，而忽略了學(xué)生學(xué)的模塊。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就能夠很好的筆避免這一誤區(qū)，將教學(xué)結(jié)合在一起，以學(xué)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施策略分析

1.落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有一個(gè)非常明顯的差別就是能夠外延學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。以前我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)基本上都是指課堂教學(xué)，但是翻轉(zhuǎn)課堂就可以將學(xué)習(xí)摞到課后，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合。所以，視頻的設(shè)計(jì)就顯得非常重要了，因?yàn)樵谡n后的學(xué)習(xí)都是靠視頻來(lái)輸入知識(shí)的，一旦視頻制作不夠科學(xué)合理，就可能直接影響學(xué)習(xí)效果。通常我們?cè)O(shè)計(jì)的視頻都是5到10分鐘的時(shí)間長(zhǎng)度，每一個(gè)視頻都圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生吸收。

比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就主要以學(xué)生生活中常見(jiàn)到的地板為例，將地板用形象的圖片展示出來(lái)，并且將整個(gè)教學(xué)過(guò)程用視頻呈現(xiàn)，從四邊形的邊長(zhǎng)量取，周長(zhǎng)計(jì)算等整個(gè)過(guò)程。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主交流

剛剛我們說(shuō)到翻轉(zhuǎn)課堂的課外教學(xué)應(yīng)用，顯然，課內(nèi)也可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以幫助我們將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，起到了一個(gè)內(nèi)容的深化作用。但是，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們都應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本位，凸顯學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、溝通交流能力的培養(yǎng)。比較有效的方式就是采用小組合作學(xué)習(xí)，先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)分組，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，最后形成學(xué)習(xí)理論和心得。比如在《帶小括號(hào)的混合運(yùn)算》這一內(nèi)容的教學(xué)中，盡管筆者在微視頻的制作中，已經(jīng)融入了計(jì)算法則的教學(xué)，但不少學(xué)生還是會(huì)忽略先乘除后加減、有括號(hào)先計(jì)算括號(hào)的一般規(guī)律，如果我們這時(shí)候融入小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠相互監(jiān)督和相互幫助，并且相互解疑，能夠有效解決這一問(wèn)題。

3.抓好課堂教學(xué)答疑解惑

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這是教師亙古不變的角色。不管是在課堂上還是課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能都會(huì)存在各式各樣的疑問(wèn)。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為先，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如此，學(xué)生自學(xué)時(shí)，就可能存在更多的問(wèn)題，需要我們教師給予他們點(diǎn)撥，適時(shí)的解答疑惑。以《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)為例，筆者是先制作了一個(gè)教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒(méi)有掌握除數(shù)的本質(zhì)，比如經(jīng)常忘記忘記小數(shù)點(diǎn)這一關(guān)鍵因素，在計(jì)算30÷0.6這一算式時(shí)，很多學(xué)生就直接寫(xiě)成 30÷6=5，忽略了除數(shù)與被除數(shù)需要同時(shí)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)不夠時(shí)，末尾用 0補(bǔ)足的規(guī)律，這就有學(xué)生粗心的原因，但更重要的原因在于學(xué)生在自學(xué)時(shí)沒(méi)有掌握本質(zhì)。這種時(shí)候，我們教師就一定要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)小數(shù)除法運(yùn)算的規(guī)則和重點(diǎn)，注重化解學(xué)生自主中存在的問(wèn)題與困惑，才能更好的實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.及時(shí)反思教學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話本就是針對(duì)教學(xué)而言。不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，這句話都是非常有價(jià)值的。如果我們教學(xué)者在上完一節(jié)課后，不去反思課堂教學(xué)效果，反思學(xué)生的表現(xiàn)，反思課堂中存在的問(wèn)題的話，那么，他的教學(xué)能力永遠(yuǎn)都只能是十年如一日，不見(jiàn)提升的。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者非常重視課后的教學(xué)反思。一是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是最新提出的一種教學(xué)理念，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思和完善，才能有更好的教學(xué)效果；二是通過(guò)對(duì)教學(xué)反思，能夠讓我們知其長(zhǎng)，知其短，從而有針對(duì)性的教學(xué)。

所以，在一節(jié)課結(jié)束后，我們首先要反思視頻制作是否符合教學(xué)要求，是否符合學(xué)生需要，是否達(dá)到預(yù)期效果；如果達(dá)到，那么接下來(lái)的內(nèi)容我們應(yīng)該從何處出發(fā)，是否可以進(jìn)行創(chuàng)新；如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該如何改善。其次是反思學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度，是否變得積極，利用翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠讓學(xué)生更加高效的掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。最后是反思我們?cè)诶梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)是否存在誤區(qū)，是否本末倒置，是否真正實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)目的。

當(dāng)然，筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)其實(shí)也是有一定限制的，不是所有小學(xué)階段的學(xué)生都適用的，我們還是應(yīng)該重點(diǎn)放在中高年學(xué)生。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知能力尚且存在問(wèn)題，就談不上過(guò)多的自主學(xué)習(xí)能力了。

結(jié)語(yǔ)

總之,在翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下,小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,真正參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討與分析中。因此,基于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的客觀需求,做好小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)模型的建構(gòu)勢(shì)在必行。