（河北省保定市特殊教育中心 河北保定 071000）

由于聾啞學(xué)生在“聽(tīng)”、“說(shuō)”這兩個(gè)識(shí)字重要環(huán)節(jié)上存在缺陷，因而聾啞學(xué)校在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中不宜采用普通學(xué)校的語(yǔ)文課本。普通學(xué)校的語(yǔ)文課本對(duì)于聾啞學(xué)生而言難度偏大，也不適應(yīng)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，聾啞學(xué)校根據(jù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了適宜聾啞學(xué)生認(rèn)字學(xué)詞的校本教材，在教材編寫(xiě)和識(shí)字教學(xué)過(guò)程中都貫徹了“趣味教學(xué)”的理念。[1]

一、聾啞學(xué)生識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)

1.漢字字音字形的復(fù)雜性

漢字之所以難學(xué)，是因?yàn)槊恳粋€(gè)漢字都有其特殊的形成過(guò)程與含義，且在字音字形上具有復(fù)雜性。在字音教學(xué)中，難度最高的是多音字，即一個(gè)字有兩個(gè)及兩個(gè)以上的讀音，當(dāng)同一個(gè)字存在不同讀音，與不同的字組合，則表義大相徑庭。并且，一些常用字如“為”、“和”等多音字在不同的場(chǎng)合下字音和字義都非常特殊。同樣的，在聾啞學(xué)生字形教學(xué)中，形近字教學(xué)難度較高，其字形結(jié)構(gòu)相近，但含義各不相同，如果不在識(shí)字教學(xué)中加以區(qū)分，聾啞學(xué)生很容易混淆字形字義。[2]

2.聾啞學(xué)生先天的局限性

雖然漢字在字音、字形和字義上具有復(fù)雜性，但只要有系統(tǒng)的教學(xué)方法和訓(xùn)練，普通學(xué)會(huì)很容易掌握常用漢字。但聾啞兒童在聽(tīng)覺(jué)和表達(dá)能力上存在障礙，在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通和交流的效率非常低，將字音、字形和字義融會(huì)貫通的難度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生。并且，由于識(shí)字學(xué)習(xí)難度較高，聾啞學(xué)生非常容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥，導(dǎo)致注意力下降，從而降低識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率。

二、聾啞學(xué)生識(shí)字校本教材的特點(diǎn)

1.由易入難

在設(shè)計(jì)校本教材的過(guò)程中，教師考慮到了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在識(shí)字教材的難度安排上采取由易入難的順序。在每一個(gè)單元中，都有兩首兒歌、一首古詩(shī)和一個(gè)故事，由兒歌到古詩(shī)再到篇幅稍長(zhǎng)的故事，學(xué)習(xí)難度由易到難，并且還有一篇美文欣賞用以拓展學(xué)生的能力。

2.形式多樣

總的來(lái)說(shuō)，聾啞學(xué)生識(shí)字校本教材中包括兒歌、古詩(shī)、故事和美文四種形式，每一種形式的主要功能和作用各不相同。兒歌的主要功能為幫助聾啞學(xué)生掌握生活化的語(yǔ)言和漢字，在校本教材和生活實(shí)際的共同作用下掌握漢字。古詩(shī)和故事主要功能在于拓展聾啞學(xué)生的閱讀范圍，了解古詩(shī)、成語(yǔ)等中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。美文欣賞則有利于聾啞學(xué)生形成良好的品性。

3.學(xué)練合一

除了課文，校本教材還在課后編寫(xiě)了一些課后練習(xí)，如“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、多音字、理解古詩(shī)和成語(yǔ)含義等。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)練合一能夠有效鞏固聾啞學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容。

三、聾啞學(xué)生趣味識(shí)字方法

1.編寫(xiě)兒歌匯集音近字

對(duì)于聾啞學(xué)生而言，兒歌和童謠是一種有效而充滿趣味性的教學(xué)方式。一方面，兒歌易記易背，朗朗上口，能夠有效降低聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另一方面，兒歌在編寫(xiě)形式和內(nèi)容取材上較為自由，有利于教師根據(jù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行調(diào)整。如在《長(zhǎng)城》這篇課文中，教師就將“城”、“誠(chéng)”、“盛”等音近字糅合到一篇課文內(nèi)，有利于聾啞學(xué)生集中理解并記背字音、字形和字義。

2.選詞填空分辨形近字

與普通課本不同，校本教材中的兒歌有一種別開(kāi)生面的識(shí)字教學(xué)形式，即選詞填空。如在《自己管自己》這一篇課文中，教師并未將兒歌的全部?jī)?nèi)容印刷出來(lái)，在“紀(jì)”、“記”、“忌”和“起”四個(gè)形近字的位置留下空格，聾啞學(xué)生可以自己從右側(cè)的四個(gè)字中選擇一個(gè)字填入。聾啞學(xué)生要準(zhǔn)確地將字填入合適的位置，必須熟練掌握每一個(gè)字的字義和字形。這種饒有趣味的選詞填空教學(xué)方法既能有效幫助聾啞學(xué)生區(qū)分字形字義，又能激發(fā)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.趣味對(duì)子教學(xué)法

對(duì)子是我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，直到今天還有很廣泛的應(yīng)用。因?qū)ψ忧昂髮?duì)仗工整、詞性相對(duì)、結(jié)構(gòu)相同，可以有效拓展聾啞學(xué)生的識(shí)字空間。在《天地日月》、《山水田土》和《長(zhǎng)短高低》三篇對(duì)子兒歌中，教師能夠借助對(duì)子前后的對(duì)照關(guān)系，幫助聾啞學(xué)生理解兩組字詞，提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且對(duì)子的教學(xué)方法充滿了文字游戲的樂(lè)趣，有利于引起聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活實(shí)際的統(tǒng)一，將學(xué)生的日常生活帶入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，從而幫助聾啞學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在《值日》這一篇課文中，“說(shuō)話直率”、“做人正直”、“放置用具”、“動(dòng)物繁殖”和“值日”等行為，都是學(xué)生可以在日常生活中接觸到的。教師以此為引讓學(xué)生把生活體驗(yàn)與字音、字形和字義結(jié)合起來(lái)，既能有效提高聾啞學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，又能提高聾啞學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，深化聾啞學(xué)生的生活體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

聾啞學(xué)生趣味識(shí)字方法的探究只是我們?cè)谔厥饨逃咸こ龅囊恍〔?，?xí)近平總書(shū)記在十九大工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！痹谔厥饨逃奈磥?lái)發(fā)展道路上，工作者們應(yīng)當(dāng)牢記教育使命，為聾啞學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和教育環(huán)境，幫助聾啞學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

[1]張會(huì)欣.探究“快樂(lè)式”的聾啞學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊,2016(31):70-71.

[2]任川燕.例談聾校低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(17):58-60.