（杭州市教育科學研究所附屬小學 浙江杭州 310000）

引言

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出，義務(wù)教育英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。這既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的小學英語語音課中，常常是機械式語音規(guī)律的講解與灌輸。而在這樣脫離了語境的語音課堂中，學生的思維品質(zhì)是無法得到訓練和發(fā)展的。[1]

因此，如何讓學生在小學語音課堂中也能在思維品質(zhì)上得到培養(yǎng)，將語言學習與思維品質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，實現(xiàn)語音課真正追求的“授之以漁”？筆者談?wù)勛约旱南敕ê妥龇?。[2]

一、小學語音課中可促進發(fā)展的思維品質(zhì)

基于學生已有的漢語思維與英語學科可以發(fā)展的英語思維的顯著相同與差異，英語教育可以發(fā)展學生的以下思維品質(zhì)（魯子問，2015）：

1.準確性：外語理解與表達有助于發(fā)展思維的準確性。

2.深刻性：英語語言的文化內(nèi)涵有助《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出，義務(wù)教育英語課程的總目標是：通過于發(fā)展思維的深刻性。

3.靈活性：兩種語言的相同與不同、英語本身的不同表達，有助于發(fā)展思維的靈活性。

4.批判性：英語文化的批判性傳統(tǒng)有助于發(fā)展思維的批判性

5.開放性：外語學習本身可以促進思維的開放性。

6.創(chuàng)造性：運用外語進行筆頭、口語表達，以及表演、展示等，可發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

二、小學語音課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)主要是指學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要因素。在英語教學被給予了越來越高的關(guān)注度。因為英語思維的理性、邏輯性和批判性，均顯著于漢語思維，非常有助于中國學生的終身發(fā)展。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展。通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔，2016）。下文筆者以人教版PEP五年級上冊Unit2 My week Part A Let’s spell一課為例，分析在小學英語課堂中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

1.思維的靈活性和準確性

（1）預(yù)熱情境互動，浸潤語音細無聲，激活思維靈活性

課堂導入環(huán)節(jié)，教師告訴學生英文名Meely，學生根據(jù)發(fā)音嘗試拼寫老師的名字，初步感知ee字母組合發(fā)音。隨后教師呈現(xiàn)給學生一張個人的照片，以及大量形容詞，讓學生根據(jù)剛剛交流互動發(fā)散思維想一想：What’s Meely like?.學生思考后舉手回答，并在此情境中與老師發(fā)生思維的碰撞，如：

T: What’s Meely like?

S: You are kind.

T: Thank you！ And why do you think I am kind?

S: You laugh and laugh.

學生的思維跟著老師的提問被逐步激活，靈活地進行回答。這一情境是基于各人眼中不同的老師印象和老師進行互動的環(huán)節(jié)，因此答案各不相同。最后教師提問：Does anybody think Meely is STRONG? 學生們紛紛搖頭，表達不可置信的情感后，教師進行進一步的表述與追問：Actually I am strong！But why？Why such a beautiful lady can be so strong? 引發(fā)學生思考。在此過程中，學生的思維跟著老師的提問不斷變化，發(fā)散思維，靈活應(yīng)答。整個問答環(huán)節(jié)，激活了學生思維。最后教師呈現(xiàn)答案：I am strong.I like to eat.引出字母組合ea發(fā)音。語音課詞不離境，單獨呈現(xiàn)ee，ea字母組合，只會平添小學語音課程的乏味，而將這些詞融入真實情境。讓整個導入環(huán)節(jié)，訓練學生思維靈活性的同時，自然而然地感知相關(guān)語音單詞，做到潤物細無聲。[3]

（2）真實情境巧感知，語音單詞在其中，發(fā)揮思維準確性

課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)第二個真實的情境：教師養(yǎng)的寵物狗。在情境伊始，教師給出空白問號圖片，并提問“There is someone else who likes to eat too.Can you guess who is it?”學生立即開始了發(fā)散性思考，從班級同學猜測到老師和動物。最后教師呈現(xiàn)答案——Meely’s dog Feely likes to eat too.這個過程中，學生已能自然而然拼讀出寵物狗的名字Feely，能夠初步感知和使用ee字母組合的發(fā)音。之后教師繼續(xù)表達，I feed Feely beef.學生通過在此真實情境中感知單詞發(fā)音的同時，也體會接觸了真實情境中的單詞語義，推敲并理解新詞，比如feed喂這個詞，立即被學生所理解。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，學生已能通過手指拼讀法，拼出eat，beef，feed等含ee，ea發(fā)音的單詞，并能較熟練地讀出繞口令：I feed Feely beef.在這一環(huán)節(jié)中，教師依舊通過語境，持續(xù)性與學生進行問答，持續(xù)發(fā)散，追問以保證學生思維的靈活度和熱度。另一方面，潛移默化地訓練了學生對于新授語音詞的拼讀和對于單詞發(fā)音的感知，以及語義在情境中的推敲理解。這樣的真實情境感知語音規(guī)律和詞義，非常有助于發(fā)展學生思維的準確性。[4]

（3） 三聽三讀用繪本，語音規(guī)則善遷移，體現(xiàn)思維靈活性

學好英語不僅要讀，更重要的還有聽，聽的過程是兩種語言在學生頭腦中快速進行轉(zhuǎn)換的過程。經(jīng)過長時間的聽力練習，學生會逐漸學會用英語思維解釋所聽信息。這個過程中思維的敏捷性也就得到了提升。

教師在進行本課繪本語音教學的過程中，按照以下三步進行了操作：

第一遍聽，帶著問題，初步感知相關(guān)語音單詞的同時，能夠根據(jù)所提供的問題，幫助他們更好地理解故事大意。

第二遍聽，帶著學習任務(wù)，找出相關(guān)ee語音詞。在此過程中讓學生善用認知策略：通過猜測詞義、利用上下文語境、聯(lián)想、對比等完成學習任務(wù)。自主地感知發(fā)覺語音規(guī)律。

第三遍聽并跟讀模仿，模仿是學生學習語音的重要途徑。這第三遍聽讀，是在已習得發(fā)音規(guī)律的情況下讓學生進一步明確正確的語音單詞發(fā)音，理解語音規(guī)律。

通過三聽三讀語音繪本，學生能根據(jù)錄音找出繪本中的ee單詞，自主發(fā)現(xiàn)ee的語音規(guī)則/ i: /。接下來發(fā)覺提煉即是語音課的升華，也是學生思維外顯的過程。通過生生間、師生間多樣化的交流對話，使語音規(guī)律逐漸被提煉，讓學生可以靈活掌握。通過提供相關(guān)ea單詞和已有ee單詞進行比對發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生充分利用新習得的語言規(guī)律，進行分析、比較和有效遷移。得出ea與ee發(fā)音相同的結(jié)論。并進行ea發(fā)/ i: /的單詞列舉。進一步鞏固語音規(guī)律。

遷移能力不僅是一種重要的學習能力，也是學生思維靈活性的具體體現(xiàn)。遷移能力強即能舉一反三。本課中ee與ea語音規(guī)律的自主發(fā)現(xiàn)與有效遷移，正是學生敏捷性思維發(fā)展的有力體現(xiàn)。

2.思維的深刻性和開放性

利用語音繪本作為載體進行字母組合發(fā)音規(guī)律的滲透，讓學生更易于接受。語音教學，必須堅持詞不離境的原則。不能和其他教學割裂開來，單詞只是組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要想達到交際的水準，必須在具體的情境和語境下進行。單純的語音規(guī)律的教授，很難讓學生在語音課中思維得到發(fā)展。思維必須在合理情境中才能得到發(fā)展。

（1）語音繪本作載體，巧設(shè)問題層遞進，滲透思維深刻性

本課教師選擇了以ee組合語音繪本《the Green Family》為突破口。希望孩子能夠通過閱讀繪本，感知ee的發(fā)音，再遷移到ea字母組合，解決ea的長元音發(fā)音。繪本內(nèi)容如下：

語音繪本預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)給學生繪本的人物介紹圖——Green Family一家，Mr Green和太太Mrs Green。教師緊接著陳述“They have six babies， but they are not people.”激發(fā)學生猜的欲望，保持思維的熱度。隨后介紹3geese and 3 sheep。由于PPT中呈現(xiàn)的只有2 sheep。讓學生來追問“Where is the little sheep?”第一個問題出現(xiàn)。如此能夠造成學生思維沖突的問題情境，更能引起學生的好奇心，樂于思考。之后教師拋出第二個問題：Where is the Green Family? 通過第一遍觀看繪本，找出答案的同時。教師追問第三個問題：Why the little sheep in a tree? 通過描述It is a sheep， it’s not a bird.進一步制造沖突，引發(fā)學生深層次的思考，而不僅僅停留在教師提問，學生回答的機械操練層次。通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題-解決問題，教師制造沖突感的提問-解決問題兩種模式，讓學生在層層遞進的問題中，不斷研讀，思考，加深對于繪本故事的理解，培養(yǎng)了思維的深刻性。

（2） 對話創(chuàng)編作延伸，善思情境樂表達，拓展思維開放性語音繪本課中環(huán)節(jié)，教師追問“If you are the little sheep， and now you are in the tree.What will you say?”讓學生思考如果他們是小羊，現(xiàn)在被困在樹上會說什么話。發(fā)散情境，鼓勵學生的開放性思維。盡管學生受到詞匯量的限制，但是由于情境有趣，在教師的引導下，他們依舊能夠從已有結(jié)構(gòu)中思考，盡力用精彩的語言表達little sheep的感受。教師引導學生，結(jié)合實際經(jīng)驗進行猜測，對情境進行補充和創(chuàng)造。無論答案是什么，只要學生自己動腦思考了，學生思維的開放性就得到了鍛煉。最后教師通過解釋“It’s a sheep，but we are people.So in our ears it turns out to be Baa！”無論小羊說了什么，因為它是羊，所以在我們聽來，只能是一聲羊叫“Baa！”詼諧，出人意料的結(jié)尾給學生提供了另一種意想不到的可能性。引導他們下次可以從多角度地更為開放去思考問題，跳脫出思維的框框。

3.思維的創(chuàng)造性和批判性

（1）繪本續(xù)寫為拓展，靈活表演有邏輯，發(fā)展思維創(chuàng)造性

思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，通常在英語教學中設(shè)計為頭腦風暴、小組討論、小組評價，班級辯論以及表演、展示等。[5]

在本屆語音繪本課的拓展環(huán)節(jié)中，緊接故事最后一句“Where is the little goose?”開啟故事創(chuàng)編的“尋鵝之旅”。基于小組合作、辯論，最后的展示及表演，來培養(yǎng)發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。本課優(yōu)秀續(xù)寫如下：

S1：Little goose， little goose！

S2: What is that brown animal?

S3: Are you little goose?

S4: They fi nd the little goose in the mud.

學生在自主續(xù)寫故事的過程中，結(jié)合已有經(jīng)驗，根據(jù)故事已有句型結(jié)構(gòu)討論，思考，加工，并不斷制造有趣新穎的情節(jié)，學生思維的獨創(chuàng)性就得到了鍛煉。在語音教學中，著眼于繪本的利用，使思維訓練、語音訓練一舉兩得。

（2）分析情境為提升，咀嚼細節(jié)追根源，啟發(fā)思維批判性

語音繪本課中環(huán)節(jié)，教師指著小羊在樹上的圖片追問“Why can the little sheep be in the tree? It is a sheep not a bird.”課中提問讓學生通過思考問題，回憶繪本，在老師慢慢引導下，認識到stand in a running car的危害，幫助學生將原因思考到位，這是一個有效的問題，讓學生去深究根源，帶著批判的思維去看待一些問題，而不是純粹地認為繪本故事都是正確的，從中去挖掘我們可以借鑒和質(zhì)疑的點滴。正是對于學生批判性思維的一種培養(yǎng)。

結(jié)語

時至今日，很多人依舊認為小學語音課堂只是純粹的語音規(guī)律教授與灌輸?shù)恼n堂。在本課的教學過程中筆者依托語音繪本，執(zhí)教出一節(jié)充滿思維含量的小學語音課堂。通過考慮五年級孩子現(xiàn)階段的知識儲備，不斷地為學生提供真實情境，利用繪本，進行層層遞進的設(shè)問，追問，通過課堂呈現(xiàn)表演，小組討論續(xù)寫繪本等形式，說明在小學的語音課堂中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)發(fā)展孩子的思維品質(zhì)。在英語語音教學過程中，努力實現(xiàn)思維發(fā)展、語音訓練一舉兩得的目標，取得更高效的教學成果。

[1]教育部《英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年.

[2]魯子問“促進思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學可能”，《英語學習》2015年12月.

[3]廖琦芳 “小學英語語音教學的現(xiàn)狀與改善策略”，《學科空間》2015年.

[4]張?zhí)﹦?“英語教學中學生思維靈活性發(fā)展的問題與對策”，《中小學英語教學與研究》2017年第11期.

[5]王薔 “從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)”，高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015..